Significado de inclusión, calidad educativa y su relación en el nivel secundario: tensión en una política de la provincia de Santa Fe entre un programa, la voz de los docentes y po...

• Autores: Pietroni, Martina
• Año de publicación: 2016
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis de maestría
• Colaborador/a o director/a de tesis: Cullen, Carlos; Ruggiero, Gustavo; Baraldi, Victoria; Flórez Atehortúa, Sarah
• Materia: Meanings; Inclusion; Educational quality; Secondary school; Public Politics; Teachers; Significados; Inclusión; Calidad Educativa; Nivel Secundario; Política Pública; Docentes
• Institución: Universidad Nacional del Litoral

Fil: Pietroni, Martina. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.
En la presente investigación se presentan tres hipótesis que intentan estructurar el desarrollo de cada uno de los capítulos. El trabajo de campo consistió en la realización de entrevistas a dos integrantes del equipo de gestión del Programa “Escuela Abierta”, a la coordinadora de facilitadores del nodo Santa Fe y a veintidós docentes del nivel secundario. Este material se analizó a partir de bibliografía trabajada en la maestría y, así, el devenir de las hipótesis fue el siguiente, mencionado brevemente. La primera hipótesis es que desde la fundamentación del Programa de Formación Permanente “Escuela Abierta” se sostienen unos significados de inclusión, calidad educativa y su relación que podrían no coincidir con los otorgados por los docentes que transitan las instituciones educativas del nivel secundario. En este sentido, en el análisis se perciben notables diferencias entre los modos de significarlos. La segunda es que el concepto de calidad educativa podría estar funcionando como una justificación para la exclusión de algunos jóvenes del sistema educativo. El devenir de las hipótesis permitió considerarlos como aspectos complementarios, con más énfasis y convencimiento desde el nivel macro y con más dudas, contradicciones e interrogantes en el nivel micro. Por último, que los significados que se le atribuyen a los conceptos en cuestión estarían siendo naturalizados, lo que generaría que se vacíen de sentido. Sobre esto se analizó que al contrario de estar produciéndose un vaciamiento de sentido de los conceptos, se los está significando de diversas maneras, cargándolos de un sentido muy variado.
In this investigation, three hypothesis are presented which try to structure the development of each of its chapters. The fieldwork consisted in interviewing two members of the management team of the program "Escuela Abierta", the coordinator of Santa Fe node and twenty two secondary teachers. This material was analized from the bibliography worked during the mastery and, in this way, the becoming of the hypothesis was the following: The first hypothesis is that from the foundation of the Program of Permanent Formation "Escuela Abierta" are sustained some meanings of inclusion, educational quality and its relationship that could not coincide with the given ones bythe teachers who work in the secondary school. In the analysis there are remarkable differences among the ways of meaning them. The second one is that the concept of educational quality could be functioning as a justification for the exclusion of some young people of the educational system. the becoming of the hypothesis allowed to analize that inclusion and quality are considered as complementary aspects, with more conviction from the macro level and with more doubts in the micro level. Lastly, the meanings atributted to the concepts are being naturalized, and that would be meaningless. About this, it was analyzed that on the contrary of meaningless concepts being produced, they are being meant from different ways.