¿Qué piensan los maestros sobre el fracaso escolar?: una aproximación a las prácticas docentes

• Autores: Denegri, Adriana Mabel; González, Fernanda
• Año de publicación: 2007
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: documento de conferencia
• Materia: Psicología; Fracaso escolar; Prácticas; Formación; Failure School; Practices; Formation
• Institución: Universidad Nacional de La Plata

El presente trabajo sintetiza los avances del proyecto de tesis de Maestría: “Relaciones entre las representaciones sociales de los maestros sobre el fracaso escolar y sus trayectorias formativas”. Se trata de un estudio exploratorio en el que se indagan y profundizan las concepciones de los maestros respecto del fracaso escolar analizando simultáneamente el papel que juegan las tradiciones formativas frente a esta problemática. La propuesta metodológica permite una aproximación a las prácticas docentes con el objetivo de captar las creencias y teorías que mediatizan y significan la acción de los docentes en el aula. Siguiendo el enfoque del estudio de caso se pretende identificar las representaciones sociales sobre el fracaso a través de entrevistas semiestructuradas y biografías escolares a maestros cuya formación remite a diferentes planes de estudio. En relación a las hipótesis planteadas, a partir de los resultados obtenidos, no se observa correspondencia entre formación inicial- socialización en las instituciones educativas- actualización permanente, y sus representaciones acerca del fracaso escolar. Aún no podemos convalidar si el desarrollo de su práctica frente a niños con dificultades muestra correlación con sus representaciones. En tal sentido no tenemos elementos suficientes para vincular las diferencias en la formación docente y las representaciones de las maestras sobre el fracaso escolar.
The present work synthesizes the advances of the Master thesis: “Relations among the social representations of teachers about the school failure and their formative trajectories”. It is an exploratory study in which the conceptions of the teachers about the school failure are deeply investigated by analyzing the influence of their formative traditions. The methodological proposal allows an approach to the educational practices with the objective of capturing the beliefs and theories that mediatize and give meaning to the teachers actions in the classroom. Following the focus of case studies we try to identify the social representations about the failure by using semi-structured interviews and school biographies from teachers whose formation belonged to different study plans. From the obtained results in relation to the outlined hypotheses, correspondence is not observed among initial formation - socialization in the educational institutions - permanent upgrade, and teacher s representations about the school failure. We cannot still evaluate if the development of teachers practices related to children with difficulties shows correlation with their representations. In this way we don’t have enough elements to link the differences in the educational formation and teachers representations about the school failure.
Facultad de Psicología