Tecnologías digitales en la escuela primaria : las perspectivas de los docentes sobre su inclusión y la enseñanza en las aulas

• Autores: Gómez, Verónica Lucía; Álvarez, Guadalupe
• Año de publicación: 2020
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: artículo
• Fuente: Virtualidad, Educación y Ciencia. 2020; 11(20): 9-26; https://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/issue/view/2053
• Materia: TIC; Educación primaria; Perspectivas docentes; Proyecto TIC; ICT; Primary education; Teacher perspectives; ICT Project; TIC; Ensino primário; Perspectivas de ensino; Projeto TIC
• Institución: Universidad Nacional de General Sarmiento

Fil: Álvarez, Guadalupe. Universidad Nacional de General Sarmiento. Instituto del Desarrollo Humano; Argentina.
Fil: Gómez, Verónica Lucía. Universidad Nacional de General Sarmiento. Instituto del Desarrollo Humano; Argentina.
El objetivo ha sido analizar las perspectivas de los docentes de escuelas primarias sobre la enseñanza mediada por tecnologías digitales y la inclusión de estas tecnologías en las aulas. Para ello, se realiza un estudio cualitativo recurriendo a estrategias propias de la Teoría fundamentada. Desde este enfoque, se establecieron diferentes categorías y propiedades asociadas al discurso docente sobre las tecnologías digitales: visión sobre las TIC, que comprende la visión moderna o instrumental, la visión no prescriptiva y la visión en cultura digital; recursos tecnológicos, que comprende acceso, infraestructura TIC y formación docente; y modos de uso, que abarca el uso como herramienta audiovisual, la búsqueda de información, los espacios de producción de conocimiento e intercambio, los programas y las aplicaciones. Como conclusión fundamental, se ha hecho evidente la propuesta de superar la visión del docente como único factor del proceso de enseñanza mediado por tecnologías digitales y pensarlo como parte de un proyecto más amplio fomentado desde el Estado hacia la diversidad de las comunidades educativas.
This study aims to analyze primary school teacher ?s perspectives on the educational processes mediated by digital technologies and their inclusion in the classroom. For this, a qualitative study is conducted based on the strategies of the Grounded Theory. Based on this approach, different categories and properties are recognized in teacher discourse on digital technologies: ICT vision, which includes the modern or instrumental vision, the non-prescriptive vision and the vision in digital culture; technological resources, which include access, ICT infrastructure and teacher training; and ways of usage, which include different uses as an audiovisual tool, search for information, spaces for knowledge production and exchange (Blogs / Social Networks), programs and applications. The main conclusion is the need to overcome the vision in which teacher represents the only factor in the teaching process mediated by digital technologies, and to consider this process as a part of a broader project promoted by the State towards the diversity of educational communities.
O objetivo foi analisar as perspectivas dos professores do ensino fundamental sobre o ensino mediado pelas tecnologias digitais e a inclusão dessas tecnologias nas salas de aula. Para isso, é realizado um estudo qualitativo utilizando estratégias específicas da Teoria Fundamentada nos Dados. A partir desta abordagem, estabeleceram-se diferentes categorias e propriedades associadas ao discurso docente sobre tecnologias digitais: visão das TIC, que inclui a visão moderna ou instrumental, a visão não prescritiva e a visão na cultura digital; recursos tecnológicos, que incluem acesso, infraestrutura de TIC e formação de professores; e modos de uso, que abrange o uso como ferramenta audiovisual, a busca de informações, espaços de produção e troca de conhecimento, programas e aplicativos. Como conclusão fundamental, ficou evidente a proposta de superar a visão do professor como único fator no processo de ensino mediado pelas tecnologias digitais e pensá-lo como parte de um projeto mais amplo promovido pelo Estado em direção à diversidade das comunidades educativas.