El vídeo como recurso para el aprendizaje de las ciencias y la articulación interniveles
- Autores
- Gómez, Marcelo; Saldis, Nancy Edith; Colasanto, Carina María; Carreño, Claudia; José, Greta; Bustamante, Tamara; Casas, Agustina; Barros, Silvana
- Año de publicación
- 2019
- Idioma
- español castellano
- Tipo de recurso
- documento de conferencia
- Estado
- versión publicada
- Descripción
- Fil: Gómez, Marcelo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.
Fil: Gómez, Marcelo. Colegio Nacional de Monserrat; Argentina.
Fil: Saldis, Nancy Edith. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.
Fil: Colasanto, Carina María. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.
Fil: Colasanto, Carina María. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Córdoba; Argentina.
Fil: Carreño, Claudia. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Córdoba; Argentina.
Fil: José, Greta. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.
Fil: Bustamante, Tamara. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.
Fil: Casas, Agustina. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.
Fil: Barros, Silvana. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.
El ingreso y la permanencia de los estudiantes en la universidad están determinados por múltiples factores de muy variado origen. Para Luchetti (2007), una articulación refiere al enlace entre partes distintas entre sí, pero a la vez formando parte de un todo. En el caso de la articulación entre la educación media y la universitaria las dos forman parte de un todo denominado "sistema educativo", pero cada una de ellas es distinta en sus funciones, especificidades y relaciones; aunque pueden y deben ser articuladas entre sí para generar que la educación, como tal, tenga sentido propio y otras perspectivas. Si bien la articulación educativa requiere de una política de Estado, es posible encontrar esfuerzos aislados de docentes preocupados por este proceso. El equipo de investigadores que presenta este trabajo coincidiendo con Álvarez y Dávila (2005), observaron que los egresados del nivel medio, ingresantes a la universidad,muestran en general, una limitada capacidad para la interpretación de fenómenos físicos y químicos, y para la comprensión de gráficos y modelos matemáticos. Dubois y Cortés (2005) argumentan que la tecnología no puede entenderse si se analiza en forma aislada de los procesos de interacción social, y afirman que los dispositivos electrónicos, así como las TIC, no deben ser percibidos sólo como soportes técnicos de las actividades cotidianas, pues representan nuevos lenguajes para el entendimiento humano, útiles para compartir y generar experiencias de aprendizaje. El desafío fue desarrollar materiales didácticos que apuntalen la articulación de la escuela media con la universidad; vídeos y animaciones que permiten a los alumnos visualizar conceptos científicos abstractos adquiriendo los conocimientos necesarios para completar su formación. El objetivo del estudio fue diseñar, aplicar y evaluar herramientas informatizadas para el aprendizaje de la ciencia fortaleciendo la articulación entre nivel medio y universidad. Entre los objetivos particulares se planteó diseñar y producir elementos multimedia para la enseñanza de contenidos y lograr un aprendizaje autónomo. Los usuarios fueron estudiantes del último año del nivel medio del Colegio Nacional de Monserrat (CNM) y del primer año de Ingeniería Química de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales (FCEFyN) de la UNC.
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Otras Ciencias Químicas - Materia
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Educación superior
Articulación educativa
Física
Química
Ingeniería
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- Condiciones de uso
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- Universidad Nacional de Córdoba
- OAI Identificador
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En el caso de la articulación entre la educación media y la universitaria las dos forman parte de un todo denominado "sistema educativo", pero cada una de ellas es distinta en sus funciones, especificidades y relaciones; aunque pueden y deben ser articuladas entre sí para generar que la educación, como tal, tenga sentido propio y otras perspectivas. Si bien la articulación educativa requiere de una política de Estado, es posible encontrar esfuerzos aislados de docentes preocupados por este proceso. El equipo de investigadores que presenta este trabajo coincidiendo con Álvarez y Dávila (2005), observaron que los egresados del nivel medio, ingresantes a la universidad,muestran en general, una limitada capacidad para la interpretación de fenómenos físicos y químicos, y para la comprensión de gráficos y modelos matemáticos. Dubois y Cortés (2005) argumentan que la tecnología no puede entenderse si se analiza en forma aislada de los procesos de interacción social, y afirman que los dispositivos electrónicos, así como las TIC, no deben ser percibidos sólo como soportes técnicos de las actividades cotidianas, pues representan nuevos lenguajes para el entendimiento humano, útiles para compartir y generar experiencias de aprendizaje. El desafío fue desarrollar materiales didácticos que apuntalen la articulación de la escuela media con la universidad; vídeos y animaciones que permiten a los alumnos visualizar conceptos científicos abstractos adquiriendo los conocimientos necesarios para completar su formación. El objetivo del estudio fue diseñar, aplicar y evaluar herramientas informatizadas para el aprendizaje de la ciencia fortaleciendo la articulación entre nivel medio y universidad. Entre los objetivos particulares se planteó diseñar y producir elementos multimedia para la enseñanza de contenidos y lograr un aprendizaje autónomo. Los usuarios fueron estudiantes del último año del nivel medio del Colegio Nacional de Monserrat (CNM) y del primer año de Ingeniería Química de la Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales (FCEFyN) de la UNC.http://www.aqa.org.arFil: Gómez, Marcelo. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.Fil: Gómez, Marcelo. Colegio Nacional de Monserrat; Argentina.Fil: Saldis, Nancy Edith. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.Fil: Colasanto, Carina María. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.Fil: Colasanto, Carina María. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Córdoba; Argentina.Fil: Carreño, Claudia. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Córdoba; Argentina.Fil: José, Greta. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.Fil: Bustamante, Tamara. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.Fil: Casas, Agustina. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.Fil: Barros, Silvana. Universidad Nacional de Córdoba. 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