Caracterización de las preguntas formuladas por los docentes de Biología de 2° Año de ESB para la construcción de significados

• Autores: Lapasta, Leticia Gloria
• Año de publicación: 2017
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis de maestría
• Colaborador/a o director/a de tesis: Merino, Graciela Mónica; Meinardi, Elsa; Wainmaier, Cristina Ofelia; Gallarreta, Silvia
• Materia: Educación; Profesores de biologia; Tipos de preguntas; Educación secundaria; Aula de ciencias; Desarrollo de capacidades; Biology teachers; Question types; Secondary education; Science classroom; Skill development
• Institución: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

En la actualidad, los desafíos que enfrenta un docente de Ciencias son muy diversos: la complejidad del contexto sociocultural, la emergencia de problemáticas inéditas, los avances acelerados de la ciencia y de la tecnología, entre otros. Al mismo tiempo una de las principales preocupaciones de la Didáctica de las Ciencias la constituyen las valoraciones y actitudes negativas de los estudiantes hacia la ciencia, la que suelen considerar poco interesante, difícil y aburrida, por lo que es habitual detectar falta de interés en la escuela hacia estas áeas del conocimiento. Dichas cuestiones sin duda exigen que los docentes deban estar más flexibles y abiertos en sus desempeños profesionales. Plantear la ciencia escolar, sobre la de base preguntas desafiantes, estimulantes del pensamiento, que permitan que los estudiantes se conecten con los problemas actuales y con cuestiones científicas relevantes; que promuevan a la vez el desarrollo de sus capacidades para actuar con fundamento y críticamente ante ellos es uno de los aportes que los docentes de ciencia pueden brindar para construir escenarios ricos en el contexto escolar. Este trabajo de investigación centró el interés en alguno de los aspectos de la interacción que se genera en las aulas y se propuso entre otras cuestiones identificar y analizar el uso, las intencionalidades didácticas y la tipologia de preguntas que algunos docentes de Biología del 2o Año de la Educación Secundaria Básica de la Provincia de Buenos Aires formulan a los estudiantes en sus clases. Asimismo se focalizó en los criterios y fuentes de inspiración utilizados por los profesores para formularlas y se indagó sobre aspectos vinculados a la formación docente inicial y continua respecto a esta temática específica. Se llevó a cabo un revisión teórica sobre la función, potencialidades y tipologias de preguntas y se elaboró una categorización propia de las mismas que se presenta a modo de contribución y sobre la cual se analizaron los hallazgos encontrados. El estudio se realizó bajo un modelo mixto de investigación (cuali-cuantitativo) con triangulaciòn metodológica y de datos, recurriendose al análisis documental, observación etnográfica (registro de clases), entrevista y aplicación de un cuestionario semiestructurado a los docentes. Los resultados indican que es preciso profundizar las instancias de formación y reflexión docente en esta temática particular y que las preguntas utilizadas habitualmente favorecen mayoritariamente la gestion de la clase, la regulación de la actividad de los estudiantes, el sondeo de ideas previas y el desarrollo de niveles cognitivos bajos. Se reconoce cierta ausencia de preguntas que problematicen los contenidos, que interpelen y desafien a los alumnos y que fomenten el desarrollo de niveles de orden superior como el cognitivo alto; metacognitivo, reflexivo, crìtico, emotivo, comunicativo, participativo, creativo e imaginativo
Nowadays, a Science teacher faces truly diverse challenges: complexities in the socio-cultural context, emergence of new problematic issues, accelerated progress in science and technology are some of them. At the same time, one of the greatest concerns in the field of Didactics of Sciences is the negativity in students' attitudes towards science and their view of the subject, which they consider uninteresting, difficult and boring; thus, it is usually possible to perceive a lack of interest for these areas of knowledge in schools. Such matters undoubtedly require teachers to be more flexible and open in their professional performance. One of the most significant contributions that Science teachers can make in order to create rich scenarios in the school context is to posit school Science on the grounds of challenging questions that serve to stimulate thinking, allowing students to establish connections to current issues and relevant scientific matters; which in turn promotes the development of their skills, so that they can act critically with sound foundations in the face of those issues. This research has focused its efforts on some of the interaction aspects generated in the schoolroom, and aims at identifying and analyzing use, didactic intentionalities and typology of questions posed to students by Science teachers working in Second Year of the Basic Secondary Education system in the province of Buenos Aires, Argentina, in their lessons. The criteria and inspiration sources used by the teachers are ascertained; and aspects pertaining to initial and continuous teacher training on this subject are discussed. A theoretical review of the topic is also provided. The study was carried out under a mixed (quali-quantitative) research model with data and methodological triangulation, with resource to documentary analysis, ethnographic observation (lesson records), interview, and the application of a semi-structured questionnaire to teachers. Additionally, in order to define the unit of analysis, a new categorization of didactic intentionalities and question typologies was developed, on whose grounds the observed findings were studied, and which is presented here as a contribution to the field. The results point out the need to strengthen the instances of teacher training and reflection on this specific area. Further observation suggests that the questions habitually used mostly favour lesson management, regulation of student activity, elicitation of prior knowledge and development of low cognitive levels. A certain scarcity of questions problematizing contents, addressing and challenging students and encouraging development of higher order cognitive levels, such as the metacognitive, reflective, critical, emotional, communicative, participative, creative and imaginative, is also acknowledged
Fil: Lapasta, Leticia Gloria. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.