La dificultad de evaluar en pandemia
- Autores
- Garcia, Maria Cecilia; Cayul, Esther Elisabet; Sanabria, Daniela; Givonetti, Adrian Aldo; Alzuagaray, Silvia; Elissondo, Mariana; Gentile, Maria Elisa; Larsen, Karen Elizabeth; Paskvan, Nora; Ramirez, Cecilia
- Año de publicación
- 2021
- Idioma
- español castellano
- Tipo de recurso
- documento de conferencia
- Estado
- versión publicada
- Descripción
- La primera asignatura de la carrera de Medicina Veterinaria es Introducción a las Ciencias Básicas(ICB) y es la única que tiene la posibilidad de repetición de cursada en el mismo año. El contexto sanitario mundial de pandemia, generado por el virus SARS-CoV-2, COVID-19, nos obligó, como a todas las universidades de la Argentina, a ofrecer cursadas en una única modalidad: virtual. El dictado de la materia se realizó utilizando la plataforma Moodle, con encuentros sincrónicos semanales de cada área usando videollamadas por meet, subimos materiales, actividades y respondimos consultas a través del foro del aula virtual. En la repetición de cursada 2020, cursaron alrededor de 120 alumnos, acordamos para la evaluación emplear cuestionarios con diversos formatos de preguntas con ítems cerrados y la mayoría abiertos (ensayo). Esto permitió no solo determinar el grado de apropiación del contenido, sino el proceso puesto en juego a la hora de resolver situaciones problemáticas contextualizadas. En febrero-marzo del 2021, cursaron 450 estudiantes, superando ampliamente el número de inscriptos en la modalidad presencial deaños anteriores. El grupo de docentes que participa en el dictado de ICB, estableció acuerdos respecto a la selección de contenidos, la metodología de trabajo y la evaluación. La mayor dificultad que presentó esta enorme cantidad de alumnos fue en el proceso de evaluación. Dada su relevancia, la evaluación se asume como uno de los componentes reguladores principales del proceso de enseñanza y aprendizaje que cumple con dos funciones principales e interrelacionadas: una de carácter administrativo, institucional y social y otra de carácter pedagógico. La evaluación puede ser diagnóstica, determina los conocimientos y capacidades previas, formativa, porque es sistémica, continua y permite obtener información sobre el proceso de aprendizaje y sumativa, porque valora los resultados del aprendizaje, permite recabar información sobre lo aprendido y establece la calificación de los alumnos. Para la instancia de evaluación, de febrero-marzo, seacordó utilizar el cuestionario debido a su versatilidad y formas de uso con diferentes tipos de preguntas en formato cerrado, debido a la cantidad de cursantes y al escaso tiempo para realizar la corrección de los exámenes. La ventaja de este tipo de formato es la autocorrección de las consignas y la desventaja es que no permite determinar procesos e identificar copias entre los estudiantes. Para la segunda cursada, agosto noviembre 2021, analizamos los resultados obtenidos en la primera cursada y decidimos continuar usando el cuestionario para los exámenes parciales, pero modificamos el proceso de evaluación, utilizando instrumentos que nos permitían determinar procesos como: las preguntas individuales al finalizar cada clase sincrónica, la entrega de actividades en tiempo y forma, la asistencia y participación en clase. Para los parciales elaboramos consignas cerradas pero la mayoría eran abiertas y adicionamos la conexión a meetdurante el examen. Esta manera de trabajar demandó un mayor acompañamiento de los docentes hacia los estudiantes, se observó un mayor compromiso de los estudiantes en realizar las actividades propuestas y participar activamente en cada una de las clases.
Fil: Garcia, Maria Cecilia. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina
Fil: Cayul, Esther Elisabet. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina
Fil: Sanabria, Daniela. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina
Fil: Givonetti, Adrian Aldo. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina
Fil: Alzuagaray, Silvia. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina
Fil: Elissondo, Mariana. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina
Fil: Gentile, Maria Elisa. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina
Fil: Larsen, Karen Elizabeth. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - Tandil. Centro de Investigación Veterinaria de Tandil. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Centro de Investigación Veterinaria de Tandil. Provincia de Buenos Aires. Gobernación. Comision de Investigaciones Científicas. Centro de Investigación Veterinaria de Tandil; Argentina. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina
Fil: Paskvan, Nora. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina
Fil: Ramirez, Cecilia. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina
4° Jornadas Institucionales de Enseñanza de las Ciencias y la Tecnología
Tandil
Argentina
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias - Materia
-
EVALUACION
CUESTIONARIO
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- Condiciones de uso
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En la repetición de cursada 2020, cursaron alrededor de 120 alumnos, acordamos para la evaluación emplear cuestionarios con diversos formatos de preguntas con ítems cerrados y la mayoría abiertos (ensayo). Esto permitió no solo determinar el grado de apropiación del contenido, sino el proceso puesto en juego a la hora de resolver situaciones problemáticas contextualizadas. En febrero-marzo del 2021, cursaron 450 estudiantes, superando ampliamente el número de inscriptos en la modalidad presencial deaños anteriores. El grupo de docentes que participa en el dictado de ICB, estableció acuerdos respecto a la selección de contenidos, la metodología de trabajo y la evaluación. La mayor dificultad que presentó esta enorme cantidad de alumnos fue en el proceso de evaluación. Dada su relevancia, la evaluación se asume como uno de los componentes reguladores principales del proceso de enseñanza y aprendizaje que cumple con dos funciones principales e interrelacionadas: una de carácter administrativo, institucional y social y otra de carácter pedagógico. La evaluación puede ser diagnóstica, determina los conocimientos y capacidades previas, formativa, porque es sistémica, continua y permite obtener información sobre el proceso de aprendizaje y sumativa, porque valora los resultados del aprendizaje, permite recabar información sobre lo aprendido y establece la calificación de los alumnos. Para la instancia de evaluación, de febrero-marzo, seacordó utilizar el cuestionario debido a su versatilidad y formas de uso con diferentes tipos de preguntas en formato cerrado, debido a la cantidad de cursantes y al escaso tiempo para realizar la corrección de los exámenes. La ventaja de este tipo de formato es la autocorrección de las consignas y la desventaja es que no permite determinar procesos e identificar copias entre los estudiantes. Para la segunda cursada, agosto noviembre 2021, analizamos los resultados obtenidos en la primera cursada y decidimos continuar usando el cuestionario para los exámenes parciales, pero modificamos el proceso de evaluación, utilizando instrumentos que nos permitían determinar procesos como: las preguntas individuales al finalizar cada clase sincrónica, la entrega de actividades en tiempo y forma, la asistencia y participación en clase. Para los parciales elaboramos consignas cerradas pero la mayoría eran abiertas y adicionamos la conexión a meetdurante el examen. Esta manera de trabajar demandó un mayor acompañamiento de los docentes hacia los estudiantes, se observó un mayor compromiso de los estudiantes en realizar las actividades propuestas y participar activamente en cada una de las clases.Fil: Garcia, Maria Cecilia. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; ArgentinaFil: Cayul, Esther Elisabet. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; ArgentinaFil: Sanabria, Daniela. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; ArgentinaFil: Givonetti, Adrian Aldo. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; ArgentinaFil: Alzuagaray, Silvia. 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Esto permitió no solo determinar el grado de apropiación del contenido, sino el proceso puesto en juego a la hora de resolver situaciones problemáticas contextualizadas. En febrero-marzo del 2021, cursaron 450 estudiantes, superando ampliamente el número de inscriptos en la modalidad presencial deaños anteriores. El grupo de docentes que participa en el dictado de ICB, estableció acuerdos respecto a la selección de contenidos, la metodología de trabajo y la evaluación. La mayor dificultad que presentó esta enorme cantidad de alumnos fue en el proceso de evaluación. Dada su relevancia, la evaluación se asume como uno de los componentes reguladores principales del proceso de enseñanza y aprendizaje que cumple con dos funciones principales e interrelacionadas: una de carácter administrativo, institucional y social y otra de carácter pedagógico. La evaluación puede ser diagnóstica, determina los conocimientos y capacidades previas, formativa, porque es sistémica, continua y permite obtener información sobre el proceso de aprendizaje y sumativa, porque valora los resultados del aprendizaje, permite recabar información sobre lo aprendido y establece la calificación de los alumnos. Para la instancia de evaluación, de febrero-marzo, seacordó utilizar el cuestionario debido a su versatilidad y formas de uso con diferentes tipos de preguntas en formato cerrado, debido a la cantidad de cursantes y al escaso tiempo para realizar la corrección de los exámenes. La ventaja de este tipo de formato es la autocorrección de las consignas y la desventaja es que no permite determinar procesos e identificar copias entre los estudiantes. Para la segunda cursada, agosto noviembre 2021, analizamos los resultados obtenidos en la primera cursada y decidimos continuar usando el cuestionario para los exámenes parciales, pero modificamos el proceso de evaluación, utilizando instrumentos que nos permitían determinar procesos como: las preguntas individuales al finalizar cada clase sincrónica, la entrega de actividades en tiempo y forma, la asistencia y participación en clase. Para los parciales elaboramos consignas cerradas pero la mayoría eran abiertas y adicionamos la conexión a meetdurante el examen. Esta manera de trabajar demandó un mayor acompañamiento de los docentes hacia los estudiantes, se observó un mayor compromiso de los estudiantes en realizar las actividades propuestas y participar activamente en cada una de las clases. Fil: Garcia, Maria Cecilia. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina Fil: Cayul, Esther Elisabet. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina Fil: Sanabria, Daniela. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina Fil: Givonetti, Adrian Aldo. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina Fil: Alzuagaray, Silvia. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina Fil: Elissondo, Mariana. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Veterinarias. Departamento de Ciencias Biológicas; Argentina Fil: Gentile, Maria Elisa. 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