Prácticas pedagógicas, éticas e inclusivas en escuelas de educación básica desde el rol docente

• Autores: Andrade Calvopiña, Karla Elizabeth
• Año de publicación: 2026
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis de maestría
• Colaborador/a o director/a de tesis: Barranco, Graciela
• Materia: Educación; inclusión educativa; ética docente; prácticas pedagógicas; formación docente; diversidad; justicia educativa
• Institución: Universidad Nacional de La Plata

En el presente trabajo de investigación se analizó las prácticas pedagógicas éticas e inclusivas que desarrollan los docentes de educación básica en contextos de diversidad sociocultural y educativa en la ciudad de Riobamba, Ecuador. El estudio parte del reconocimiento de que la inclusión educativa no es únicamente un mandato legal, sino un proceso ético, político y pedagógico que se construye en la práctica diaria del aula. A pesar de que instrumentos internacionales como la Declaración de Salamanca (UNESCO, 1994) y la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006) han consolidado la inclusión como principio superior, se mantienen algunas tensiones entre la normativa y su aplicación real. La investigación se desarrolló en instituciones fiscales urbanas de educación básica, donde la diversidad cultural, social y económica plantea desafíos para la enseñanza y el aprendizaje. Se adoptó un enfoque cualitativo de tipo exploratorio-descriptivo, con una muestra de cuatro docentes (dos mujeres y dos hombres) con más de tres años de experiencia laboral en educación básica, a los cuales se les emplearon entrevistas semiestructuradas y observaciones de aula como técnicas de recolección de información, lo que permitió comprender de manera situada las decisiones pedagógicas de los docentes frente a contextos educativos complejos. El marco teórico se sustenta en varios autores como (Bourdieu, et al., 1998) quienes plantean que la inclusión es una construcción situada y atravesada por relaciones de poder, contextos institucionales y prácticas docentes. La ética docente se entiende aquí como un marco reflexivo y flexible que orienta la acción docente frente a dilemas pedagógicos, especialmente en escenarios de desigualdad y diversidad. Los resultados muestran que las prácticas inclusivas surgen principalmente de la iniciativa individual de los docentes y no de políticas institucionales consolidadas. La ética del cuidado, la empatía y la justicia situada son valores centrales que orientan hacia la toma de decisiones pedagógicas frente a estudiantes con trayectorias escolares interrumpidas o en situación de vulnerabilidad. Entre las estrategias más frecuentes se identificaron la flexibilización curricular, la adaptación de instrumentos de evaluación, el acompañamiento socioemocional y la cooperación docente. Estas acciones permiten sostener trayectorias escolares diversas,comprender las realidades personales, familiares y sociales de los estudiantes, ajustando prácticas pedagógicas y evaluativas en función de sus necesidades. Asimismo, se constató una brecha importante entre el discurso normativo y la práctica educativa real, en los docentes se puede reconocer la existencia de políticas inclusivas, pero advierten que su aplicación se ve limitada por la falta de recursos, la escasa capacitación especializada para estos casos y las estructuras rígidas de evaluación, por lo que esta tensión obliga a los docentes a actuar con autonomía ética, tomando decisiones que garanticen el derecho a la educación de sus estudiantes. Finalmente, se concluye que la inclusión educativa no depende únicamente de la normativa prescrita, sino de la capacidad del docente para poder interpretar, adaptar y mantener prácticas pedagógicas en contextos de diversidad; fortalecer la formación docente, garantizar apoyos institucionales y promover culturas escolares inclusivas resulta fundamental para que la inclusión sea sostenible y equitativa. Por ello se propone que futuras investigaciones amplíen la perspectiva incluyendo la voz de estudiantes y familias, con el fin de construir una comprensión más integral de los procesos de inclusión y exclusión educativa ya que esta ampliación permitiría enriquecer las políticas públicas y avanzar hacia una inclusión educativa real y sostenible.
Magister en Educación
Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación