Nivel de conocimientos que tienen las maestras de jardines maternales sobre la importancia del juego en la construcción del lenguaje en niños de 0 a 3 años, en la ciudad de Rosario...

• Autores: Alle, Josefina; Muré, Daniela
• Año de publicación: 2022
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis de grado
• Colaborador/a o director/a de tesis: Gómez, Sabrina B.
• Materia: Lenguaje del protoinfante; Período de adquisición de la subjetividad; Nivel de conocimientos; Jardines maternales; Formularios de Google
• Institución: Universidad Nacional de Rosario

El presente trabajo de investigación, es un estudio descriptivo de tipo transversal cuyo objetivo es determinar el nivel de conocimientos que poseen las maestras de diferentes jardines maternales de la ciudad de Rosario, sobre la importancia del juego en la construcción del lenguaje en niños de 0 a 3 años en el año 2021, a partir de los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a dicha población. Para abordar esta investigación se utilizaron encuestas confeccionadas mediante la plataforma “Formularios de Google”, debido a que la población se encontraba atravesando un ASPO (aislamiento, social, preventivo y obligatorio) con motivo de la pandemia “Covid 19”. Por ello, resultó ser el método más ágil y rápido, ya que no requirió una coordinación previa con las maestras, y también facilitó el acceso a la información de ambas partes. El formulario se encuentra conformado por preguntas cerradas y su realización fue anónima y voluntaria. La población está constituida por 50 maestras de jardines maternales a quienes les fueron enviadas con modalidad online las encuestas elaboradas. Las preguntas apuntaron a indagar sobre el conocimiento que tienen acerca de la importancia del juego en la construcción del lenguaje, abordando diferentes temáticas como; conocimiento de las etapas del juego y del lenguaje del protoinfante, período de adquisición de la subjetividad, método de enseñanza - aprendizaje que llevan a cabo así como también la influencia que conlleva el uso de la tecnología en el desarrollo del niño. Por último, el cuestionario contaba con una pregunta destinada a conocer si la docente realizó o no formación extracurricular. A partir del análisis de la información recabada se puede afirmar que, en cuanto a la variable principal; “Nivel de conocimientos sobre la importancia del juego en la construcción del lenguaje en niños de 0 a 3 años” la cual se abordó en tres dimensiones: Conocimiento que poseen sobre la relación existente entre las etapas del juego y las etapas del lenguaje; Conocimiento sobre el concepto de la constitución subjetiva y edad en la que el niño la adquiere y remite a sí mismo como “yo” en su discurso; Conocimiento que poseen sobre el método indicado para que los niños puedan adquirir y desarrollar sus aprendizajes- se concluye que del total de las encuestadas ninguna cuenta con un conocimiento acotado, la mayoría (58%) cuenta con un conocimiento básico y el resto (42%) con un conocimiento amplio sobre la variable en cuestión. En cuanto a la primera variable secundaria, “Conocimiento sobre la influencia de la tecnología en el desarrollo del juego y el lenguaje”, se concluye que, del total de las encuestadas, la mayoría cuenta con un conocimiento amplio (62%), un porcentaje menor con un conocimiento limitado (26%) y el resto con conocimiento acotado (12%). La segunda variable secundaria, “Formación extracurricular de las maestras”, arrojó los siguientes datos: la mayoría (54%) no continuó formándose luego de la carrera, una minoría sí lo hizo (44%) y hubo una encuestada que se abstuvo de responder (2%). A pesar de esto, se evidenció que la segunda variable secundaria, no incide en los resultados de las demás, tanto de la principal como de la primera variable secundaria, dado que las maestras que sí tienen formación extracurricular no poseen un conocimiento amplio concerniente a la influencia del juego en la construcción del lenguaje (18%) mientras que el porcentaje de conocimiento amplio es mayor en las maestras que no tienen una formación extracurricular (22%). Una situación semejante se evidenció con respecto a la primer variable secundaria, ya que las maestras que sí tienen formación extracurricular no poseen un conocimiento amplio en relación a la influencia de la tecnología en el desarrollo del juego y el lenguaje (28%) mientras que el porcentaje de conocimiento amplio es mayor en las maestras que no tienen formación extracurricular (32%).
Fil: Fil: Alle, Josefina y Muré, Daniela. Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Ciencias Médicas. Escuela de Fonoaudiología. Rosario; Argentina