La deplanificación como categoría para reflexionar en torno a las prácticas de enseñanza en Lengua y Literatura

• Autores: Tapia, Stella Maris
• Año de publicación: 2025
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: documento de conferencia
• Materia: Humanidades; Prácticas de enseñanza de Lengua y Literatura; reflexión crítica; planificación y deplanificación; autoevaluación; Humanidades
• Institución: Universidad Nacional de Río Negro

Fil: Tapia, Stella Maris. Universidad Nacional de Río Negro. Laboratorio de Investigación en Formación de Formadores. Río Negro, Argentina.
El objetivo de este trabajo es presentar una experiencia pedagógica instrumentada en la asignatura Prácticas de Enseñanza del Profesorado en Lengua y Literatura, en la Sede Andina de la Universidad Nacional de Río Negro, en Bariloche, durante el año 2024. La materia es anual, tiene una carga de 160 horas reloj y se encuentra ubicada en el último tramo del plan de estudios de la carrera, hoy ya modificado . Dicho plan remite a una concepción de prácticas docentes como culminación de la formación teórica y pedagógica que se concreta en un saber hacer práctico, cuando el/la estudiante universitario/a llega al aula del nivel secundario. Esta concepción subyace en los contenidos mínimos establecidos por el plan de estudios, que refieren a la observación, planificación, conducción y evaluación de la enseñanza de la Lengua y la Literatura en el nivel medio del sistema educativo. Asimismo, dichos contenidos mencionan “el análisis del trabajo docente con los aportes de la etnografía y la ergonomía” y la evaluación mediante “entrevistas y reconfiguración de lo actuado”. Dos problemas que pueden observarse en función de estos contenidos son, por una parte, un recorte de la enseñanza de Lengua y Literatura centrada exclusivamente en lo que sucede al interior del aula y, por otra parte, una propuesta metodológica desde una única línea, la del trabajo docente, que procura explicar motivos, intenciones y saberes del actuar docente, comparando lo prescripto, lo representado y lo realizado en una autoconfrontación (Bronckart, 2007). Si bien esta línea aporta un análisis sistemático de la tarea docente en la enseñanza de Lengua y Literatura, podría devenir en la interpretación de que la planificación es un elemento estático; en términos de estudiantes en formación, “lo que hay que hacer”. Asimismo, propicia una identificación de aquello no planificado como lo incorrecto, como el desvío de una norma y, por lo tanto, como lo que va a ser evaluado negativamente. En este sentido, la reflexión crítica que propiciamos en la asignatura apunta a considerar distintos factores que suman complejidad a la tarea docente, adoptando la multirreferencialidad y cierta incertidumbre para acercarnos a la clase escolar. Nos preguntamos por la articulación de categorías metodológicas que permitan analizar cada clase escolar como acontecimiento único y situado, que, no obstante, puede narrarse, explicarse y revisarse para y durante la formación docente.