La reflexión sobre la práctica en un Profesorado en Lengua y Literatura: durante y después de lo actuado

• Autores: Tapia, Stella Maris; Peña, Jonathan; Esteberena, Lía
• Año de publicación: 2025
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: documento de conferencia
• Materia: Humanidades; Prácticas de enseñanza de Lengua y Literatura; dimensiones de análisis; trabajo docente; deplanificación (desplanificación); entrevistas de reconfiguración; Humanidades
• Institución: Universidad Nacional de Río Negro

Fil: Tapia, Stella Maris. Universidad Nacional de Río Negro. Laboratorio de Investigación en Formación de Formadores. Río Negro, Argentina.
Fil: Peña, Jonathan. Universidad Nacional de Río Negro. Laboratorio de Investigación en Formación de Formadores. Río Negro, Argentina.
Fil: Esteberena, Lía. Universidad Nacional de Río Negro. Laboratorio de Investigación en Formación de Formadores. Río Negro, Argentina.
En este trabajo nos proponemos mostrar las categorías metodológicas desarrolladas en la asignatura Prácticas de Enseñanza del Profesorado en Lengua y Literatura de la Universidad Nacional de Río Negro, Sede Andina. Estas categorías procuran la reflexión, la interpretación y la reconfiguración de lo actuado durante y tras la sustanciación de las prácticas intensivas de enseñanza o el dictado de clases, por parte de las/os practicantes, en las escuelas secundarias. Se describirá el dispositivo, cuyas estrategias principales son la relectura de los autorregistros etnográficos, los diarios de campo narrativos, las entrevistas con el equipo docente y la escritura de un informe final. Las dimensiones de análisis que entramamos para la reflexión en torno a los saberes y al actuar docente articulan indicadores del análisis multirreferencial (Souto, 1996; Edelstein, 2011 y 2022); el análisis del trabajo docente desde la distancia entre trabajo real, trabajo autoprescripto y trabajo representado (Bronckart, 2007; Tapia, 2017) y el análisis de las consignas en sentido estricto, sus reformulaciones y sus deplanificaciones en el marco de las interacciones de la clase escolar (Riestra, 2008; Tapia, 2016; Cicurel, 2023). Estas categorías metodológicas son explicadas y puestas a disposición del estudiantado para que puedan reflexionar en torno a su actuar, distinguiendo los motivos, las intenciones, las transformaciones entre la secuencia didáctica planificada, sus concreciones y apropiaciones en las clases (en el marco del trabajo en el ámbito institucional situado y en las interacciones con el estudiantado de nivel medio) y los sentidos que otorgan a esas transformaciones desde una relectura y una reconfiguración guiada mediante entrevistas. En particular, nos detendremos en dichas entrevistas y en los diferentes roles asumidos por el equipo docente de la materia: el de moderador/a, el de entrevistador/a (que se intercambian según quién haya observado cada clase en particular). También sumamos el aporte de la graduada adscripta, quien registra la entrevista, como otro documento que servirá para al/a la practicante en la instancia de reconfiguración. El tema principal de estas entrevistas son las transformaciones que se operaron entre lo planificado en la secuencia didáctica y lo concretado en la clase y las deplanificaciones y reconstrucciones de lo planificado que deben operarse para la clase siguiente, según las negociaciones en la interacción con el estudiantado, los emergentes didácticos y los imponderables, sean de la institución, sean por factores externos, como interrupciones de clases por paros o nevadas. Estos documentos e insumos son resignificados e interpretados en el informe autoevaluativo de las prácticas, en el que las categorías de análisis se entraman para reflexionar sobre los aprendizajes alcanzados en el proceso y para proyectar, más allá de la situación situada, saberes y orientaciones del actuar profesional docente.