La formación docente en educación rural en la provincia de San Luis entre los años 2010 y 2021

• Autores: Calderón, Melisa Noelia
• Año de publicación: 2025
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis de maestría
• Colaborador/a o director/a de tesis: Di Lorenzo, Lorena; Caride, Lucía; Olguín, Walter Eduardo; Delgado, Paula Antonia; Ochoa, Marcelo David
• Materia: Formación del personal docente; Educación; Poblaciones rurales; Profesores; Trayectorias educativas; San Luis (Argentina : Provincia); Teacher training; Education; Rural populations; Teachers; Educational paths; San Luis (Argentine : Province); Formação de professores; Educação; População rural; Professores; Trajetórias educacionais
• Institución: Universidad Nacional de Quilmes

Fil: Calderón, Melisa Noelia. Universidad Nacional de Quilmes; Argentina.
Esta tesis se propuso estudiar sobre la realidad que se vive en la educación rural y el pensar la escuela rural requiere tomar en consideración el territorio en el que se localiza y las prácticas específicas que los actores locales desarrollan para apropiarse y transformar ese territorio. (ANSL, 2015). De este modo surge como situación problemática, el poder indagar sobre la situación que viven los docentes de la provincia de San Luis cuando van a trabajar a dichos contextos, qué papel juegan sus trayectorias formativas, como fueron sus formaciones iniciales y continuas respecto a la educación rural y la preparación para abordar las diversas realidades socioeducativas, como así también las necesidades de formación que hacen al día a día en la labor educativa. A partir de esto, la metodología que se utilizó es cualitativa y el diseño fue descriptivo interpretativo, para construir una mirada holística del objeto de estudio, es decir, caracterizar, contextualizar y acercarnos a una comprensión de la formación de los docentes rurales, centrando la mirada en los discursos narrados por los protagonistas. Es por ello, que se pudieron llegar a diversas categorías que derivan en conclusiones, que abrieron camino al análisis de problemáticas que surgen en dicho contexto, visualizándose sentimientos encontrados que viven a diario los docentes en su labor, a pesar de ser profesionales con formaciones iniciales y permanentes, pero que deben afrontar distintas situaciones que no se encuentran en sus preparaciones como docentes, para poder darle respuestas a sorpresivas problemáticas, las cuales van descubriendo que la experiencia les va dando soluciones a las mismas. Del mismo modo, se podrá visualizar como las nuevas herramientas actualizadas también pueden dar aportes significativos a la labor de los docentes con más años trabajando en el contexto rural. De esta manera se pudo constituir en tres grandes ejes, que nos detallan las experiencias, como también las problemáticas sociales y pedagógicas que afrontan los sujetos entrevistados en su labor diaria en instituciones educativas en zonas rurales. 1. Formación Docente Inicial: Primeras Trayectorias y Necesidades para Re Pensar los Planes de Estudio. 2. Formación Docente Permanente y Experiencia como Formadora en Escuelas Rurales. 3. Necesidades de Formación Identificadas por los Docentes que Trabajan en Escuelas Rurales.
This thesis aimed to study the reality of rural education, and thinking about rural schools requires taking into consideration the territory in which they are located and the specific practices that local actors develop to appropriate and transform that territory. (ANSL, 2015). Thus, a problematic situation arises: the ability to investigate the situation experienced by teachers in the province of San Luis when they go to work in these contexts, the role their educational trajectories play, their initial and ongoing training in rural education and their preparation for addressing diverse socio-educational realities, as well as the training needs they face on a daily basis in their educational work. From this perspective, the methodology used was qualitative, and the design was descriptive and interpretive, to construct a holistic view of the object of study—that is, to characterize, contextualize, and approach an understanding of rural teacher training, focusing on the discourses narrated by the protagonists. Therefore, various categories were developed, leading to conclusions that paved the way for the analysis of problems that arise in this context. The conflicting feelings experienced daily by teachers in their work were revealed. Despite being professionals with initial and continuing training, they must face various situations not encountered in their training as teachers in order to respond to surprising problems, which they gradually discover can be solved through experience. Similarly, it will be possible to see how the new, updated tools can also make significant contributions to the work of teachers with more experience working in rural areas. In this way, it was possible to establish three main areas, which detail the experiences, as well as the social and pedagogical problems that the interviewees face in their daily work in educational institutions in rural areas. 1. Initial Teacher Training: Initial Paths and Needs for Rethinking Curricula. 2. Ongoing Teacher Training and Experience as a Trainer in Rural Schools. 3. Training Needs Identified by Teachers Working in Rural Schools.