Desarrollo profesional de profesores de matemática : experiencias de participación en un grupo colaborativo durante los primeros años de ejercicio docente

• Autores: Losano, Ana Leticia; Cabrera, Hugo Damián; Cecchetto, Liliana Amelia; Coirini Carreras, Araceli; Colazo, Yanela de las Mercedes; Giannone, María Melania
• Año de publicación: 2017
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: parte de libro
• Materia: Desarrollo profesional; Profesores de matemática; Educación matemática; Grupos colaborativos; Formación docente
• Institución: Universidad Nacional de Córdoba

Fil: Losano, Ana Leticia. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación; Argentina.
Fil: Cabrera, Hugo Damián. Instituto Parroquial Remedios Escalada de San Martín; Argentina.
Fil: Cabrera, Hugo Damián. Instituto Dr. Manuel Lucero; Argentina.
Fil: Cecchetto, Liliana Amelia. Instituto Parroquial Cristo Redentor; Argentina.
Fil: Cecchetto, Liliana Amelia. Instituto Parroquial San Francisco de Asís; Argentina.
Fil: Coirini Carreras, Araceli. Instituto de Educación Córdoba; Argentina.
Fil: Colazo, Yanela de las Mercedes. Colegio Gabriel Taborin; Argentina.
Fil: Giannone, María Melania. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación; Argentina.
Convertirse en un profesor de matemática no es una tarea sencilla. Diversos investigadores, a partir de la noción de desarrollo profesional, han caracterizado a la formación docente como un proceso no lineal y siempre inacabado. Desde esta perspectiva, el desarrollo profesional «está integrado a las prácticas sociales y a las cotidianeidades escolares de cada uno» (Nacarato et al., 2006, p. 5) y está marcado por «aspectos personales, familiares, institucionales y socioculturales» (Fiorentini & Castro, 2003, p. 124). Particularmente, los primeros años de ejercicio profesional constituyen una etapa significativa en la carrera de todo profesor generalmente teñida de sentimientos conflictivos como alegría, entusiasmo, miedo e inseguridad. Los profesores iniciantes enfrentan continuas tensiones y contradicciones entre los principios, ideales y experiencias vividas durante la formación inicial y los retos, demandas y restricciones de su práctica docente en las escuelas (Rocha & Fiorentini, 2009; Walshaw, 2012). Entendemos que los grupos colaborativos pueden constituirse en espacios-tiempos fértiles para el desarrollo profesional de aquellos que se inician en el ejercicio docente visto que promueven procesos reflexivos y sistemáticos sobre la práctica docente y proveen apoyo para enfrentar los desafíos y dificultades propios de dicha práctica (Gama, 2007). Así, Gama (2009) resalta que cuanto más se asumen y se comparten las incertezas propias de los primeros años de ejercicio profesional es mayor la posibilidad de aprender a partir de la reflexión sobre la práctica profesional en esta fase de la carrera. Este capítulo se centra en nuestras experiencias de participación en un grupo que busca constituirse como grupo colaborativo.
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Fil: Losano, Ana Leticia. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación; Argentina.
Fil: Cabrera, Hugo Damián. Instituto Parroquial Remedios Escalada de San Martín; Argentina.
Fil: Cabrera, Hugo Damián. Instituto Dr. Manuel Lucero; Argentina.
Fil: Cecchetto, Liliana Amelia. Instituto Parroquial Cristo Redentor; Argentina.
Fil: Cecchetto, Liliana Amelia. Instituto Parroquial San Francisco de Asís; Argentina.
Fil: Coirini Carreras, Araceli. Instituto de Educación Córdoba; Argentina.
Fil: Colazo, Yanela de las Mercedes. Colegio Gabriel Taborin; Argentina.
Fil: Giannone, María Melania. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación; Argentina.
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