Una rúbrica para hacer visible el pensamiento cuando se argumenta: análisis de posturas epistemológicas en primer año de la universidad

Autores
Quse, L.; Malin Vilar, T.; Masullo, M.; Tello, N.
Año de publicación
2022
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
documento de conferencia
Estado
versión publicada
Descripción
Fil: Quse, L. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología; Argentina.
Fil: Malin Vilar, T. Universidad Nacional de Córdoba. Departamento de Enseñanza de las Ciencias y las Tecnologías; Argentina.
Fil: Masullo, M. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología; Argentina.
Fil: Tello, N. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología; Argentina.
Esta presentación se inscribe en una investigación mayor que aborda ?hacer visible el pensamiento? (Ritchhart et al., 2014) que se construye en clases, considerándolas contextos de oportunidades para enseñar y aprender a pensar (Perkins, 2008). En este trabajo se exponen preguntas orientadoras de los criterios de una rúbrica holística que se utilizó para analizar las argumentaciones elaboradas por los estudiantes -primer año, carrera de Ciencias Biológicas (UNC)- a partir de una frase que se ofreció para examinar (Quse et al., 2019). Los interrogantes planteados fueron:a) ¿Qué postura epistemológica reconocen?b) ¿Cuántos argumentos vinculan para dar sostén a dicha perspectiva?c) ¿Cuáles y cuántos de esos argumentos se encuentran relacionados con la frasedirectamente?d) ¿Se utilizan argumentos secundarios? (ej. los que describen otros aspectos de la postura,indirectamente involucrados).e) ¿En la escritura se emplean nexos que doten de coherencia al texto o sólo un listado deideas?f) ¿Qué movimientos de pensamiento se encuentran involucrados en la argumentación?Con el análisis de las respuestas se visibilizaron conocimientos epistemológicos propios de la asignatura y capacidades argumentativas puestas en juego, de acuerdo a tres niveles de alcance (alto, medio y bajo), externalizando procesos de pensamiento para potenciar su dominio.
Fil: Quse, L. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología; Argentina.
Fil: Malin Vilar, T. Universidad Nacional de Córdoba. Departamento de Enseñanza de las Ciencias y las Tecnologías; Argentina.
Fil: Masullo, M. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología; Argentina.
Fil: Tello, N. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología; Argentina.
Educación General (incluye capacitación, pedagogía y didáctica)
Materia
Visibilizar el pensamiento
Argumentación
Carrera de Ciencias Biológicas
NATURAL SCIENCES
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
Repositorio
Repositorio Digital Universitario (UNC)
Institución
Universidad Nacional de Córdoba
OAI Identificador
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Esta presentación se inscribe en una investigación mayor que aborda ?hacer visible el pensamiento? (Ritchhart et al., 2014) que se construye en clases, considerándolas contextos de oportunidades para enseñar y aprender a pensar (Perkins, 2008). En este trabajo se exponen preguntas orientadoras de los criterios de una rúbrica holística que se utilizó para analizar las argumentaciones elaboradas por los estudiantes -primer año, carrera de Ciencias Biológicas (UNC)- a partir de una frase que se ofreció para examinar (Quse et al., 2019). Los interrogantes planteados fueron:a) ¿Qué postura epistemológica reconocen?b) ¿Cuántos argumentos vinculan para dar sostén a dicha perspectiva?c) ¿Cuáles y cuántos de esos argumentos se encuentran relacionados con la frasedirectamente?d) ¿Se utilizan argumentos secundarios? (ej. los que describen otros aspectos de la postura,indirectamente involucrados).e) ¿En la escritura se emplean nexos que doten de coherencia al texto o sólo un listado deideas?f) ¿Qué movimientos de pensamiento se encuentran involucrados en la argumentación?Con el análisis de las respuestas se visibilizaron conocimientos epistemológicos propios de la asignatura y capacidades argumentativas puestas en juego, de acuerdo a tres niveles de alcance (alto, medio y bajo), externalizando procesos de pensamiento para potenciar su dominio.
Fil: Quse, L. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología; Argentina.
Fil: Malin Vilar, T. Universidad Nacional de Córdoba. Departamento de Enseñanza de las Ciencias y las Tecnologías; Argentina.
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