El ensayo argumentativo a partir de fuentes múltiples : la enseñanza basada en el género y un análisis contextual para promover la autonomía en la alfabetización académica en ILE...

• Autores: Dalla Costa, Natalia V.
• Año de publicación: 2019
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis doctoral
• Colaborador/a o director/a de tesis: Morra, Ana María
• Materia: Alfabetización en ILE; Habilidades Lingüísticas; Lingüística; Inglés como Lengua Extranjera; Enseñanza de la Escritura; Alfabetización Académica en ILE
• Institución: Universidad Nacional de Córdoba

Fil: Dalla Costa, Natalia V. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Lenguas; Argentina.
La alfabetización en inglés como lengua extranjera (ILE) es esencial en contextos académicos dado que, en el mundo actual, el inglés es el idioma internacional de la ciencia, la tecnología y la investigación. Asimismo, la habilidad de integrar información obtenida de la lectura de fuentes múltiples en la producción de textos escritos es fundamental para ser parte de la comunidad académica. Dicha habilidad se desarrolla a través de la instrucción en estrategias de reformulación o escritura a partir de fuentes que permiten justificar los propios argumentos y/o refutar contraargumentos y así transformar la información en conocimiento. Sin embargo, en las últimas décadas, se ha experimentado una creciente preocupación por las dificultades que atraviesa el estudiante universitario argentino al enfrentarse con estas tareas. Este trabajo se llevó a cabo para ofrecer respuestas a esta problemática. Se propuso como objetivo general promover la autonomía en la alfabetización académica en ILE de estudiantes universitarios de grado a un nivel avanzado de competencia en el idioma. Los objetivos específicos fueron: 1) Evaluar si la enseñanza del ensayo argumentativo a partir de fuentes múltiples en el marco de la pedagogía del género produce efectos positivos en: (a) las calificaciones del desempeño de los alumnos en tareas de escritura de ensayos argumentativos a partir de fuentes (obtenidas a través de pruebas), (b) su desempeño observable en el uso de estrategias de escritura a partir de fuentes (obtenido a través del análisis de estas estrategias, sus funciones, modalidades y niveles de reformulación que representan), (c) las habilidades, actitudes y autopercepciones de los alumnos con respecto a las tareas de escritura de ensayos argumentativos a partir de fuentes y la enseñanza basada en el género (obtenidas a través de encuestas escritas y guías de autoevaluación), (d) las actitudes del docente hacia las tareas de escritura de ensayos argumentativos a partir de fuentes y la enseñanza y los materiales basados en el género (obtenidas a través de entrevistas), y (e) los procesos de enseñanza y de aprendizaje (las calificaciones, el desempeño, las habilidades, actitudes y autopercepciones) de alumnos particulares (obtenidos a través del estudio de casos); 2) Analizar el contexto situacional en el que se produce el ensayo argumentativo a partir de fuentes múltiples para obtener información sobre las prácticas que rigen el funcionamiento situado del género en la comunidad académica en la que está inmerso y sus convenciones (a través de documentos institucionales tales como el régimen disciplinario, el plan de estudios, los programas de las asignaturas, los materiales de cátedra, las consignas de exámenes, y entrevistas y encuestas a docentes); y 3) Realizar recomendaciones curriculares para el contexto de este estudio con el fin de promover la autonomía en la alfabetización académica en ILE. Se siguió un diseño cuasi-experimental (con un grupo con pre- y post-test) y se emplearon métodos cuantitativos y cualitativos, y el enfoque etnográfico para la recolección y el análisis de los datos. Los participantes fueron un instructor, dos evaluadores y un grupo intacto de 79 estudiantes de ILE del cuarto año de carreras de Profesorado de Lengua Inglesa, Traductorado de Inglés y Licenciatura en Lengua y Literatura Inglesa de cinco años de duración en una universidad argentina. Se administró un pre-test en el que se solicitó a los alumnos que escribieran un ensayo argumentativo a partir de fuentes antes de la instrucción. Después de un periodo de instrucción de diez semanas siguiendo el enfoque basado en el género, se administró un post-test. Dos evaluadores independientes calificaron los ensayos empleando una escala analítica diseñada para este estudio. Los datos cuantitativos recolectados a través de las pruebas fueron analizados con dos pruebas estadísticas, Kappa de Cohen y Test de Wilcoxon. Los resultados indicaron que la diferencia de medias entre las calificaciones del pre- y post-test fueron estadísticamente significativas. La información obtenida fue triangulada con el análisis de las estrategias de escritura a partir de fuentes, los datos proporcionados por las encuestas pre- y post-estudio y guías de autoevaluación administradas a los alumnos, y las entrevistas con el instructor y con alumnos para el estudio de casos. Los resultados obtenidos apoyan la hipótesis de que la instrucción basada en el género es una herramienta pedagógica efectiva para mejorar el desempeño en la escritura del ensayo argumentativo a partir de fuentes de estudiantes universitarios de ILE a nivel avanzado en el contexto de este estudio. Además, se efectuó el análisis contextual y se realizaron encuestas y entrevistas a docentes. Estos hallazgos permitieron formular recomendaciones curriculares con el fin de promover la autonomía en la alfabetización académica en ILE que proporcionan un marco para diseñar secuencias y materiales didácticos, y contribuyen a la investigación y la práctica en el área.
Fil: Dalla Costa, Natalia V. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Lenguas; Argentina.