Aprender a enseñar : el proceso de aprendizaje durante la formación inicial de profesores de física en el nivel superior universitario

• Autores: Danielo, Bruno José
• Año de publicación: 2025
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis doctoral
• Colaborador/a o director/a de tesis: Coleoni, Enrique Andrés
• Materia: Conocimiento pedagógico del contenido; Formación inicial de profesores; Emociones; Construcción de la identidad; Enseñanza de la física
• Institución: Universidad Nacional de Córdoba

Tesis (Doctor en Educación en Ciencias Básicas y Tecnología)--Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación, 2025.
Fil: Danielo, Bruno José. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación; Argentina.
Esta tesis doctoral analiza cómo aprenden los futuros profesores de física durante su formación inicial, atendiendo a la articulación entre el conocimiento pedagógico del contenido (PCK), las emociones y la identidad docente. El estudio se sitúa en la asignatura Metodología y Práctica de la Enseñanza de la FAMAF (UNC) y adopta un enfoque cualitativo-interpretativo basado en estudios de caso. A partir del análisis de registros de práctica, narrativas reflexivas e informes finales, se identifican indicios de aprendizaje en cada una de estas dimensiones. Los resultados muestran que el saber docente se construye de manera situada, progresiva y multidimensional, con un papel central de las emociones en relación con el PCK y la identidad. La tesis aporta un marco analítico integrado que enriquece la comprensión de la formación inicial de profesores de física y orienta propuestas formativas más integrales.
This doctoral thesis examines how pre-service physics teachers learn during their initial training, focusing on the articulation between pedagogical content knowledge (PCK), emotions, and teacher identity. The study is situated in the course Methodology and Practice of Teaching at the Faculty of Mathematics, Astronomy, Physics and Computing (UNC) and adopts a qualitative, interpretative case-study approach. Drawing on the analysis of classroom practice records, reflective narratives, and final reports, the research identifies indicators of learning across these dimensions. The findings show that professional knowledge is constructed in a situated, progressive, and multidimensional manner, with emotions playing a central role in relation to PCK and teacher identity. The thesis contributes an integrated analytical framework that enriches the understanding of initial physics teacher education and informs the design of more comprehensive training programmes.
Fil: Danielo, Bruno José. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación; Argentina.