Posicionamientos teóricos y metodológicos de los docentes de ciencias en educación media en el año 2025 : un análisis de sus prácticas pedagógicas en la institución educativa Lázar...

• Autores: Zapata Londoño, Paula Andrea
• Año de publicación: 2025
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis de maestría
• Colaborador/a o director/a de tesis: Vicente, María Eugenia; Olaizola, Eugenia; Carnagui, Juan; Cárdenas Izquierdo, Laura Patricia
• Materia: Educación; Ciencias naturales; Educación media; Posicionamiento docente; Prácticas pedagógicas; Natural Sciences; Secondary Education; Teacher Positioning; Pedagogical Practices
• Institución: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

La presente investigación examina los posicionamientos teóricos y metodológicos de los docentes de ciencias en la educación media de la Institución Educativa Lázaro de Gardea, en Cartago, Valle del Cauca (Colombia), y cómo estos se reflejan en sus prácticas pedagógicas. Desde un enfoque cualitativo, se analizan las tensiones entre el discurso y la práctica docente, así como las estrategias de enseñanza implementadas en un contexto de alta vulnerabilidad social. Los hallazgos muestran una diversidad metodológica influenciada por la formación, la experiencia profesional y las condiciones institucionales. Se evidencian tensiones entre los lineamientos curriculares y las realidades del aula, marcadas por la escasez de recursos, la fragmentación curricular y la presión institucional. Aun así, los docentes desarrollan estrategias innovadoras que buscan conectar con las culturas juveniles y dar sentido al aprendizaje, aunque persisten dificultades relacionadas con la motivación estudiantil y la inclusión. La investigación concluye que fortalecer la formación docente, fomentar el trabajo colaborativo y articular la escuela con la familia y la comunidad resulta clave para transformar las prácticas pedagógicas en ciencias y reducir las brechas educativas en contextos vulnerables.
This research examines the theoretical and methodological stances of science teachers in secondary education at the Lázaro de Gardea Educational Institution in Cartago, Valle del Cauca (Colombia), and how these are reflected in their pedagogical practices. Using a qualitative approach, the study analyzes the tensions between teacher discourse and practice, as well as the teaching strategies implemented in a context of high social vulnerability. The findings reveal methodological diversity influenced by training, professional experience, and institutional conditions. Tensions are evident between curriculum guidelines and classroom realities, marked by lack of resources, curricular fragmentation, and institutional pressure. Even so, teachers develop innovative strategies that seek to connect with their students' influences and culture, and make learning meaningful, although difficulties related to student motivation and inclusion persist. The research concludes that strengthening teacher training, fostering collaborative work, and connecting the school with families and the community are key to transforming science pedagogical practices and reducing educational gaps in vulnerable contexts.
Fil: Zapata Londoño, Paula Andrea. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.