El nuevo paradigma del rol del preceptor/a : la dimensión docente. Estructuración de la conformación del Trayecto Técnico Pedagógico de formación de preceptor/a

• Autores: Suffern Quirno, Dominique
• Año de publicación: 2025
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis doctoral
• Colaborador/a o director/a de tesis: Castignani, María Laura; Merino, Graciela; Fernandez Pais, Mónica; Legarralde, Martín; Niedzwiecki, Dora
• Materia: Educación; Educación Media; Educación preuniversitaria; Preceptor/a; Gestión; Rol Pedagógico; Trayectorias Educativas; Formación pedagógica; Secondary education; Pre-university education; Preceptorship; Management; Role of the preceptor; Educational trajectories; Pedagogical training; Educação média; Educação pré-universitária; Preceptoria; Gestão; Papel do preceptor/a; Trajetórias educativas; Formação pedagógica
• Institución: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Este estudio se basa en el diagnóstico de la preceptoría del Colegio Nacional Rafael Hernández, dependiente de la Universidad Nacional de La Plata. A través de la observación diaria, identificamos una brecha significativa dentro del cuerpo de preceptores, quienes pertenecen a la planta docente. Esta brecha se hace evidente especialmente cuando se abordan conflictos. Entre los resultados de este estudio encontramos, por un lado, preceptores/as que cuentan con herramientas efectivas para resolver situaciones complejas, demostrando autonomía y creatividad, por el otro, preceptores/as que carecen de estas herramientas, lo que conlleva a una derivación de los conflictos a otras instancias institucionales. Al analizar las trayectorias de los/as preceptores, observamos que esta brecha está estrechamente relacionada con sus antecedentes formativos: encontramos preceptores/as con formación pedagógica y otros/as sin ella. Esta situación se explica por la historia del cargo de preceptor/a y la reglamentación vigente para el ingreso al cargo, que no establece la formación pedagógica como un requisito indispensable. En consecuencia, la normativa vigente del año 2009 que rige el cuerpo de preceptores/as no contempla las problemáticas actuales de la escuela. La Ordenanza N°279 (y su modificación del 2018 que simplemente atiende a los plazos) (Anexo 17) contempla el llamado a concurso de iniciación a carrera docente en el pregrado universitario. En su artículo 9, describe las condiciones para ser jurado específico para preceptores, y en el Anexo I de dicho documento (aquí página 8 del Anexo 17) establece los puntajes para valorar las instancias de concurso, y allí se valora la titulación para el cargo, pero no aparece como requisito excluyente para el aspirante. En la última página de dicho Anexo, podemos ver una aclaratoria sobre el artículo 27 de la Ordenanza 279/09 en donde hace referencia al mencionado artículo, estableciendo requisitos excluyentes para docentes, excepto para el caso de los preceptores. Dejando así, tres posibilidades (profesores, ayudantes de clases prácticas y departamentos de orientación educativa) con sus respectivas aclaraciones, mientras que el caso de preceptores/as no recibe ninguna indicación. La falta de formación docente aparece como un obstáculo significativo para el desarrollo de los/as preceptores as, lo que genera una clara diferencia al momento de las intervenciones educativas dentro de la preceptoría entre aquellos/as que poseen una formación pedagógica y aquellos/as que no. Teniendo en cuenta este diagnóstico, las transformaciones en el sistema educativo, las problemáticas actuales de los y las estudiantes y la evolución del rol en cuestión, buscamos generar un análisis profundo de esta problemática para pensar una propuesta pertinente que permita resolver aquellos obstáculos que atraviesan las personas que trabajan en la preceptoría para ejercer de manera adecuado el rol y las tareas que se les son asignadas, así como, los emergentes a los que se ven expuestos/as en la escuela media actual, especialmente en la particularidad de los colegios de la UNLP. Este proyecto nace como respuesta a la necesidad de contar con una titulación específica para las preceptorías dentro del Sistema de Pregrado de la UNLP. Con este propósito, se plantea la estructuración de un Trayecto Técnico de Formación Pedagógica que brinde una preparación adecuada y formalice el rol de los/as preceptores/as en el ámbito educativo.
The study on the preceptorship at Colegio Nacional Rafael Hernández (UNLP) identifies a significant gap within the body of preceptors, particularly in conflict resolution. While some possess pedagogical tools that allow them to act with autonomy and creativity, others lack these resources and tend to refer situations to other institutional instances. This difference is directly linked to their educational backgrounds: some preceptors have pedagogical training while others do not. The current regulations (Ordinance No. 279/09 and its 2018 amendment) do not require pedagogical training as a prerequisite for the position, which reinforces this inequality. Although academic qualifications are valued in competitions, they are not an exclusionary condition. Consequently, the lack of pedagogical training constitutes a major obstacle to the full development of the role, leading to unequal interventions within the preceptorship. This diagnosis, together with the transformations in the educational system and the current issues faced by students, highlights the need to design a training proposal that addresses the specific challenges of secondary schools within the UNLP framework.
O estudo sobre a preceptoria do Colégio Nacional Rafael Hernández (UNLP) identifica uma lacuna significativa no corpo de preceptores, especialmente na resolução de conflitos. Enquanto alguns dispõem de ferramentas pedagógicas que lhes permitem atuar com autonomia e criatividade, outros carecem delas e recorrem à mediação de outras instâncias institucionais. ;Essa diferença está diretamente vinculada às trajetórias formativas: existem preceptores/as com formação pedagógica e outros/as sem ela. A normativa vigente (Ordenança nº 279/09 e sua modificação de 2018) não exige formação docente como requisito para o cargo, o que aprofunda essa desigualdade. Embora as titulações sejam valorizadas nos concursos, não constituem condição excludente. Consequentemente, a ausência de formação pedagógica configura um obstáculo para o pleno desenvolvimento do papel, gerando intervenções desiguais na preceptoria. Esse diagnóstico, aliado às transformações no sistema educativo e às problemáticas atuais dos/as estudantes, evidencia a necessidade de elaborar uma proposta formativa que responda aos desafios específicos da escola secundária no âmbito dos colégios da UNLP.
Fil: Suffern Quirno, Dominique. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.