Acerca del decir y del hacer en la formación : teorías, saberes y prácticas de enseñanza de formadores docentes en el Profesorado de Educación Primaria

• Autores: Gonzalez Refojo, Silvania
• Año de publicación: 2025
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis de maestría
• Colaborador/a o director/a de tesis: Vezub, Lea; Barcia, Marina; De Morais Melo, Susana; Picco, Sofía; Menghini, Raúl
• Materia: Educación; Formadores; Prácticas de Enseñanza; Teorías Profesadas; Teorías en Uso; Saberes Docentes y de los Formadores; Teacher educators; Teaching practices; Professed theories; Theories in use; Teaching and trainers' knowledge
• Institución: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Los formadores docentes son actores del sistema educativo poco visibilizados por las políticas educativas. Su paulatino reconocimiento se produce en el marco de un área en construcción. Sin embargo, las prácticas de enseñanza de estos docentes forman a los maestros y profesores que educan a nuestros niños y jóvenes. De allí su importancia. Pero éstas tampoco han sido suficientemente reconocidas ni estudiadas dentro del área de la formación docente. Esta tesis asume la especificidad de la tarea del formador y aborda la temática referida a las teorías y saberes con los cuales los formadores fundamentan y llevan a cabo sus prácticas de enseñanza. Las mismas son concebidas como prácticas profesionales y como objeto de conocimiento desde y para los formadores, al ser construcciones singulares de sujetos sociales. Desde un encuadre metodológico cualitativo interpretativo, indagamos mediante entrevistas semiestructuradas, análisis documental y registros de observaciones de clases las concepciones acerca del decir y del hacer que los formadores utilizan en sus prácticas de enseñanza, y los saberes que en éstas implican. Realizamos la indagación en Institutos Superiores de Formación Docente de la provincia de Buenos Aires, en el profesorado de educación primaria. Reconociendo, además, una pluralidad de saberes implicados en dichas teorías de acción, procuramos abonar a su comprensión y problematización, explorar sus características y vinculaciones. Los hallazgos permiten identificar los tipos de conocimientos y saberes que fundamentan sus prácticas, reconociendo los sentidos y decisiones que toman en cada fase de la enseñanza. También en comprender las concepciones que poseen acerca de la formación docente, y cómo integran la teoría con su saber práctico experiencial en la enseñanza.
Teacher educators are essential yet often overlooked contributors within the educational system, receiving limited visibility from educational policies. Their gradual acknowledgment is occurring within a field that remains under development. However, the teaching practices of these educators hold critical importance, as they directly influence the training of future teachers responsible for educating our children and youth. Despite this, these practices have yet to receive adequate recognition or study within teacher education. This thesis takes up the specific work of the teacher educator, examining the theories and knowledge foundations that inform their teaching practices. These practices are framed as both professional acts and objects of knowledge crafted by and for teacher educators, reflecting unique constructions by social actors. Using a qualitative interpretative approach-including semi structured interviews, document analysis, and classroom observation records-we explore the beliefs about discourse and action that guide teacher educators in their practices, as well as the knowledge embedded within these practices. Our research was conducted in Teacher Training Colleges across Buenos Aires Province, focusing on primary education programs. Recognizing the diverse knowledge bases embedded within these action theories, we aim to contribute to their understanding and critical exploration, examining their characteristics and interconnections. The findings allow us to identify the types of knowledge and wisdom that underlie their practices, recognizing the meanings and decisions they make in each phase of teaching. It also allows us to understand the conceptions they have about teacher educators, and how they integrate theory with their practical experiential knowledge in teaching.
Fil: Gonzalez Refojo, Silvania. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.