Procesos cognitivos y creencias atribucionales: Interrelaciones e impacto en el desempeño matemático

• Autores: Musso, Mariel Fernanda
• Año de publicación: 2015
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: documento de conferencia
• Materia: Autoregulación; Aprendizaje; Procesos cognitivos; Atribución
• Institución: Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas

El aprendizaje autoregulado ha sido estudiado desde diferentes perspectivas teóricas y metodológicas. Un modelo integral de los componentes que posibilitan al estudiante auto-regularse en una tarea específica de aprendizaje, incluye tanto estrategias cognitivas y metacognitivas como así también estrategias ligadas a la motivación y creencias atribucionales (Boekaerts, 1997). Este estudio focaliza sobre las complejas interrelaciones entre procesos de control cognitivo y la atribución de éxito vs fracaso, y su impacto sobre el desempeño en matemática. Muestra: 500 estudiantes universitarios, ambos sexo, 18 a 25 años de edad, primeros años de diferentes disciplinas, universidades privadas de Buenos Aires. Instrumentos: prueba automatizada de span (AOSPAN-Unsworth et al., 2005), Test de Redes Atencionales (Fan, et. al., 2002), Cuestionario de Motivación de Logro (Manassero y Vasquez, 2009) y test de matemática básica. El perfil cognitivo impacta en el desempeño matemático (F(3,220)=24.033; p=.000). La atribución de un fracaso a causas estables está asociada con un pobre desempeño matemático, especialmente en estudiantes con altos recursos cognitivos (F(6,220)= 1,781; p=.001). Estudiantes que atribuyen un fracaso a causas estables presentan también una menor competencia subjetiva. Estos hallazgos son consistentes con estudios previos. Se discuten los resultados de acuerdo a modelos integrales de aprendizaje autoregulado y los constructos asociados.
Self-regulated Learning has been studied from different theoretical and methodological perspectives. A comprehensive model about the components that allow students to self-regulate in a specific learning task, involves both cognitive and metacognitive strategies as well as strategies related to motivation and attributional beliefs (Boekaerts, 1997). This study focuses on the complex interrelationships between cognitive control processes and attribution of success vs failure, and their impact on mathematical performance. Sample: 500 university students, both genders, 18-25 years old, in their first academic year of several disciplines, attending private universities in Buenos Aires, Argentina. Instruments: Automated Operation Span (AOSPAN-Unsworth et al., 2005), Attentional Networks Test (Fan, et al., 2002.), one Achievement Motivation Questionnaire (Manassero & Vasquez, 2009) and a basic math test. Results show that cognitive profile impacts math performance (F (3,220) = 24,033, p = .000). The attribution of failure to stable causes is associated with poor math performance, especially in students with high cognitive resources (F (6,220) = 1.781; p = .001). Students who attribute failure to stable causes also have lower subjective competence. These findings are consistent with previous studies. Results are discussed according to comprehensive models of self-regulated learning and related constructs.
Fil: Musso, Mariel Fernanda. Universidad Argentina de la Empresa; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Saavedra 15. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental Dr. Horacio J. A. Rimoldi; Argentina
VII Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología; XXII Jornadas de Investigación; XI Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur
Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Argentina
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología