Las prácticas docentes en educación superior. Una mirada compleja sobre la formación de estudiantes de medicina de Práctica Final Obligatoria de la Universidad Nacional del Litoral...

• Autores: Espinoza, Marisa Mabel
• Año de publicación: 2025
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis de maestría
• Colaborador/a o director/a de tesis: Fiezzi, Nora; Carrera, Larisa Ivón; Pepe, Jorge Luis; Fava, Fernando Juan
• Materia: Complejidad; Prácticas docentes; Educación médica; Simulación médica; Habitus médico; Complexity; Medical education; Teaching practices; Medical simulations; Habitus
• Institución: Universidad Nacional del Litoral

Fil: Espinoza, Marisa Mabel. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.
Esta tesis analiza las prácticas docentes en la Práctica Final Obligatoria (PFO) de la carrera de Medicina de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional del Litoral (FCM-UNL), problematizando la reproducción de subjetividades en la formación médica desde el paradigma de la complejidad. Se aborda la tensión entre el modelo médico hegemónico y la orientación hacia la Atención Primaria de la Salud (APS), examinando cómo las prácticas docentes configuran disposiciones implícitas que inciden en las trayectorias profesionales. Se adoptó una metodología mixta, combinando análisis cuantitativo y cualitativo. Se relevaron normativas institucionales, se encuestaron 75 estudiantes y 41 docentes, y se realizaron observaciones no participantes en simulaciones clínicas en pediatría, emergentología y obstetricia. El marco teórico articula aportes de Violeta Guyot, Edgar Morin, Pierre Bourdieu y Paulo Freire. El análisis se organizó en tres dimensiones: la relación saber-poder, donde se identificaron jerarquías disciplinares que privilegian saberes técnicos sobre enfoques comunitarios; la relación teoría-práctica, atravesada por tensiones entre segmentaciones normativas y propuestas pedagógicas integradoras; y la vida cotidiana y situacionalidad histórica, que evidencia el valor del compromiso social universitario y la necesidad de recuperar la reflexión en el tiempo pedagógico. Se concluye que la educación médica enfrenta el desafío de articular competencias profesionales con una formación humanista y situada. Las experiencias interprofesionales, territoriales y reflexivas emergen como ejes transformadores. Esta tesis aporta al debate sobre la formación médica en Argentina, proponiendo estrategias para superar el modelo biomédico y promover una praxis crítica y comprometida con el derecho a la salud.
This thesis analyzes teaching practices in the Final Mandatory Practicum (PFO) of the Medicine program at the School of Medical Sciences, Universidad Nacional del Litoral (FCM-UNL), examining the reproduction of subjectivities in medical education through the lens of complexity theory. It addresses the tension between the hegemonic biomedical model and the orientation toward Primary Health Care, exploring how teaching practices shape implicit dispositions that influence professional trajectories. A mixed-methods approach was adopted, combining quantitative and qualitative analysis. Institutional regulations were reviewed, surveys were administered to 75 students and 41 instructors, and non-participant observations were conducted in clinical simulations in pediatrics, emergency medicine, and obstetrics. The theoretical framework draws from the work of Violeta Guyot, Edgar Morin, Pierre Bourdieu, and Paulo Freire. The analysis is structured around three dimensions: the knowledge-power relationship, which revealed disciplinary hierarchies privileging technical knowledge over community-based approaches; the theory-practice relationship, marked by tensions between regulatory segmentation and integrative pedagogical proposals; and everyday life and historical situatedness, highlighting the value of social commitment and the need to restore reflective time in pedagogical processes. The study concludes that medical education faces the challenge of articulating professional competencies with a humanistic and context-sensitive formation. Interprofessional, territorial, and reflective experiences emerge as key transformative axes. This thesis contributes to the debate on medical education in Argentina, offering strategies to move beyond the biomedical model and promote a critical praxis rooted in complexity, social commitment, and the right to health.