Cómo evaluamos las competencias alcanzadas por los alumnos en el primer ciclo?

• Autores: García, Silvia Josefa; Auchter, Mónica Cristina; Luque, Ana B.
• Año de publicación: 2011
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: documento de conferencia
• Materia: Competencias; Indicadores; Evaluación; Competencies; Indicators; Evaluation
• Institución: Universidad Nacional del Nordeste

Fil: García, Silvia Josefa. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Medicina; Argentina.
Fil: Auchter, Mónica Cristina. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Medicina; Argentina.
Fil: Luque, Ana B. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Medicina; Argentina.
Con el cambio curricular, la Carrera de Licenciatura en Enfermería concretó un proceso reflexivo sobre las competencias del egresado del Primer Ciclo, incorporando la asignatura Práctica Integradora de Enfermería I. En este contexto, la presente experiencia innovadora tuvo como objetivos determinar las competencias a alcanzar en las áreas de enfermería del adulto, comunitaria y maternoinfantil y los indicadores más pertinentes para su evaluación para ser utilizados con la modalidad ECO E. Las competencias elegidas se relacionaron a valores profesionales, práctica enfermera, toma de decisiones, conocimientos aplicados y habilidades de comunicación, con niveles de logro referidos al dominio de las mismas, al uso de las técnicas y procedimientos y a las formas de actuar en el ámbito del ejercicio. El equipo de trabajo señaló la dificultad de evaluar competencias asociadas a valores y desarrollo de pensamiento crítico en la toma de decisiones, sobre todo por la existencia de otros factores que determinan la manera de actuar, como la cultura y el contexto en el cual se desenvuelve el educando. En relación a las situaciones más pertinentes para la evaluación, se identificó la necesidad de generar actividades en toda práctica, que integraran el máximo de competencias, con una evaluación continua que proporcionara a docentes y estudiantes, información para mejorar el proceso de aprendizaje. Favorecer el desarrollo de competencias en enfermería y además evaluarlas, condujo a los docentes a establecer criterios que garantizaran calidad en la formación. Se concluyó que para evaluar competencias era necesario consensuar el qué, cómo, quién y dónde aplicarla con instrumentos apropiados para evitar subjetividades.
With the change o f curriculum, the Bachelor’s Degree in nursing reached to a reflective process about competencies at the First Cycle of graduates, incorporating the subject called ‘Integrative Nursing Praclice I’. In this context, this innovative experience had as objectives to determine the competencies to achieve in the areas o:l Adult Nursing, Community Nursing and Maternal-Child Nursing, and the most relevant indicators for the evaluation for being used with the ECO E modality. The selected competencies were related to professional’s valúes, nursing practice, decisions making, applied knowledge and communication skills, with levels o f achievement referred to the domain o f skills before mention, a correct use o f techniques, procedures and ways o f acting in the field of professional practice. The team of lecturers noted the difliculty o f assessing the competencies associated to valúes and development o f critical thinking at the decisions making, especially by the existence o f other factors that determine how to act, as the culture and context in which the learner operates. In relation to the most relevant situations for the evaluation, it identified the necessity o f generate any practice activiiÍes; thai intégrate the máximum of competencies, with an ongoing evalual ion thal il will provide teachers and students, information to improve the learning process. Encourage the development o f skills in nursing, and also evalúate them, has led lecturers to establish criteria to ensure the quality o f training. It was concluded that to test competencies and skills was necessary to agree on what, how, who and where to apply it, with appropriate instruments to avoid subjectivity.