Teoría semiótico-cognitiva del aprendizaje

• Autores: González, Rafael
• Año de publicación: 2015
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: artículo
• Materia: Educación; Enseñanza; Aprendizaje; Proceso cognoscitivo; Desarrollo cognoscitivo; Educação; Ensino; Aprendizagem; Processo cognoscitivo; Desenvolvimento cognoscitivo; Education; Teaching; Learning; Cognitive process; Cognitive development
• Institución: Universidad Nacional de General Sarmiento

Fil: González, Rafael. Universidad Nacional de General Sarmiento. Instituto del Desarrollo Humano; Argentina.
En este trabajo, a partir de la definición de conceptualización dada por Vygotski (1995), se ponen en correspondencia las fases de desarrollo postuladas por Piaget & García (1984) a través de las tríadas IaIrT con la semiótica introducida por Peirce (1974) quien clasifica los signos en tres categorías, asociadas a tres inferencias: la abducción, la inducción y la deducción. La consecuencia de esta postulación, es que la construcción de conocimientos comienza por medio de una abducción en la primera fase, a partir de un resultado que se presenta (en forma premeditada o no en la enseñanza) como un problema para el sujeto y desestabiliza su Sistema Interpretativo. Las relaciones surgidas de la generalización abductiva se establecen en la segunda fase como una interacción forma-contenido, forma que, por generalización inductiva o completiva, alcanza la forma deductiva en la tercera fase y se desprende de los contenidos, incorporándose y articulándose con el resto de las formas del Sistema Interpretativo. Desde el punto de vista semiótico, esto implica el pasaje ícono - índice - símbolo.
In this work, based on the definition of conceptualization given by Vygotski (1995), the development phases postulated by Piaget & García (1984) are compared to the IaIrT triads with the semiotics introduced by Peirce (1974) which classifies signs into three categories, associated with three inferences: abduction, induction and deduction. The consequence of this postulation, is that the construction of knowledge begins through an abduction in the first phase, from a result that presents itself (in a premeditated way or not in the sense) as a problem for the subject and destabilizes its Interpretive System. The relationships arising from the abductive generalization are established in the second phase as a form-containment interaction, a form that, by inductive or completive generalization, reaches the deductive form in the third phase and detaches itself from the contents, incorporating and articulating with the rest of the forms of the Interpretative System. From the semiotic point of view, this implies the icon - index - symbol path.
Neste trabalho, a partir da definição de conceituação dada por Vygotski (1995), ele se põe em correspondência com as fases de desenvolvimento postuladas por Piaget e García (1984) e através das triadas IaIrT com a semiótica introduzida por Peirce (1974) quien classificar os signos em três categorias, associados a três inferências: abdução, indução e dedução. A consequência desta postulação é que a construção de conhecimentos começa por meio de uma abdução na primeira fase, a partir de um resultado que se apresenta (em forma premeditada ou não na educação) como um problema para o sujeito e desestabiliza seu Sistema Interpretativo. As relações surgidas da generalização abdutora se estabelecem na segunda fase como uma interação forma-conteúdo, forma que, por generalização indutiva ou completa, alcança a forma dedutiva na terceira fase e se desprende dos conteúdos, incorporando-se e articulando-se com o resto das formas do Sistema Interpretativo. Desde o ponto de vista semiótico, isso implica a passagem ícone - índice - símbolo.