Semiotic-cognitive theory of learning

• Autores: González, Rafael
• Año de publicación: 2015
• Idioma: inglés
• Tipo de recurso: artículo
• Materia: Educación; Enseñanza; Aprendizaje; Proceso cognoscitivo; Desarrollo cognoscitivo; Educação; Ensino; Aprendizagem; Processo cognoscitivo; Desenvolvimento cognoscitivo; Education; Teaching; Learning; Cognitive process; Cognitive development
• Institución: Universidad Nacional de General Sarmiento

Fil: González, Rafael. Universidad Nacional de General Sarmiento. Instituto de Desarrollo Humano; Argentina.
On the basis of Vygotsky's definition of conceptualization (1995), this work links Piaget and García's stages of development through their triads (1984) to the semiotics introduced by Peirce (1974), who classifies signs in three categories which are associated with three inferences: abduction, induction, and deduction. As a result, the construction of knowledge begins with an abduction on the first stage, originating from a result which is presented (either deliberately or not, when teaching) as a problem for the subject and which destabilizes their Interpretive System. The relations arising from abductive generalization are established on the second stage as an interaction between form and content. By inductive or completive generalization, the form becomes deductive on the third stage. It is detached from all content, and is incorporated and linked to the rest of the forms of the Interpretive System. From the semiotic point of view, this implies the following progression: icon - index - symbol.
A partir de la definición de conceptualización de Vygotsky (1995), este trabajo vincula las etapas de desarrollo de Piaget y García a través de sus tríadas (1984) con la semiótica introducida por Peirce (1974), quien clasifica los signos en tres categorías que se asocian con tres inferencias: abducción, inducción y deducción. Como resultado, la construcción del conocimiento comienza con una abducción en la primera etapa, originada por un resultado que se presenta (de forma deliberada o no, en la enseñanza) como un problema para el sujeto y que desestabiliza su Sistema Interpretativo. Las relaciones que surgen de la generalización abductiva se establecen en la segunda etapa como una interacción entre forma y contenido. Por generalización inductiva o completiva, la forma se vuelve deductiva en la tercera etapa. Está desligado de todo contenido, y queda incorporado y vinculado al resto de formas del Sistema Interpretativo. Desde el punto de vista semiótico, esto implica la siguiente progresión: icono - índice - símbolo.
Com base na definição de conceptualização de Vygotsky (1995), este trabalho liga os estágios de desenvolvimento de Piaget e García através das suas tríades (1984) à semiótica introduzida por Peirce (1974), que classifica os signos em três categorias que estão associadas a três inferências: abdução, indução e dedução. Com isso, a construção do conhecimento inicia-se com uma abdução na primeira etapa, originada de um resultado que se apresenta (deliberadamente ou não, no ensino) como um problema para o sujeito e que desestabiliza seu Sistema Interpretativo. As relações decorrentes da generalização abdutiva estabelecem-se no segundo estágio como uma interação entre forma e conteúdo. Por generalização indutiva ou completa, a forma torna-se dedutiva no terceiro estágio. Está desvinculado de todo conteúdo, e está incorporado e vinculado às demais formas do Sistema Interpretativo. Do ponto de vista semiótico, isso implica a seguinte progressão: ícone - índice - símbolo.