Niveles de competencia prelectora en niños de nivel inicial de distintos entornos socioeconómicos

• Autores: Canales Jara, Yanina; Porta, María Elsa; Difabio de Anglat, Hilda
• Año de publicación: 2023
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: artículo
• Fuente: Lenguaje. 2023; 51(1): 187-223; https://revistalenguaje.univalle.edu.co/index.php/lenguaje/issue/view/940
• Materia: Comprensión lingüística; Decodificación; Habilidades lingüísticas; Lectura|Jardín de infantes; Detección; Language comprehension; Decoding; Language skills; Reading|Kindergarten; Screening; Compreensão da linguagem; Decodificação; Habilidades linguísticas; Leitura; Educação infantil; Avaliação; Ciencias de la Educación
• Institución: Universidad Nacional de General Sarmiento

Revista con referato
Fil: Difabio de Anglat, Hilda. Universidad Nacional de Cuyo; Argentina.
Fil: Difabio de Anglat, Hilda. Universidad Nacional de General Sarmiento. Instituto del Desarrollo Humano; Argentina.
Fil: Canales Jara, Yanina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina.
Fil: Porta, María Elsa. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina.
Existen diferencias en el nivel de habilidades lingüísticas durante el proceso de alfabetización de niños provenientes de distintos contextos que impactan en la comprensión lectora. Conforme al modelo de la visión simple de la lectura (VSL), una buena comprensión lectora es el producto de dos habilidades: la comprensión lingüística y la decodificación eficaz de las palabras. El objetivo del presente estudio fue evaluar habilidades lingüísticas consideradas precursoras de la lectura a fin de establecer niveles de competencia prelectora y de identificar escolares en riesgo prelector en 170 niños de jardín de infantes urbano (U) y urbano-marginales (UM). Se distinguieron 4 perfiles: buenos prelectores, prelectores con pobre decodificación, prelectores con pobre comprensión del lenguaje y prelectores con doble déficit. El mayor porcentaje se ubica en el conglomerado de prelectores con doble déficit y prelectores con pobre decodificación. En la distribución por zona de emplazamiento escolar, el porcentaje de prelectores con doble déficit en zonas UM asciende al doble sugiriendo que el contexto acentúa el riesgo prelector.
Differences in language skills exist during the literacy process among children from diverse backgrounds, impacting their reading comprehension. According to the single-view view of reading (SLR) model, good reading comprehension is the product of two skills: language comprehension and effective word decoding. The objective of this study was to evaluate language skills considered precursors to reading in order to establish levels of pre-reading competence and identify pre-reading risk students among 170 children in urban (U) and urban-marginal (UM) kindergartens. Four profiles were identified: good pre-readers, pre-readers with poor decoding, pre-readers with poor language comprehension, and pre-readers with a double deficit. The highest percentage falls into the group of pre-readers with a double deficit and pre-readers with poor decoding. When broken down by school location, the percentage of pre-readers with a double deficit in UM areas doubles, suggesting that the context exacerbates the risk of pre-reading difficulties.
Durante o processo de alfabetização, existem diferenças nas habilidades linguísticas entre crianças de diferentes origens, o que impacta sua compreensão leitora. De acordo com o modelo de visão única da leitura (SLR, na sigla em inglês), uma boa compreensão leitora é o produto de duas habilidades: compreensão da linguagem e decodificação eficaz de palavras. O objetivo deste estudo foi avaliar as habilidades linguísticas consideradas precursoras da leitura, a fim de estabelecer níveis de competência pré-leitura e identificar alunos com risco de dificuldades pré-leitura entre 170 crianças em jardins de infância urbanos (U) e urbano-periféricos (UM). Quatro perfis foram identificados: bons pré-leitores, pré-leitores com decodificação deficiente, pré-leitores com compreensão da linguagem deficiente e pré-leitores com déficit duplo. A maior porcentagem se encontra no grupo de pré-leitores com déficit duplo e pré-leitores com decodificação deficiente. Ao analisar os dados por localização da escola, a porcentagem de pré-leitores com déficit duplo em áreas UM dobra, sugerindo que o contexto agrava o risco de dificuldades pré-leitura.