Cognitive skills involved in reading comprehension of adolescents with low educational opportunities

• Autores: Abusamra, Valeria; Difalcis, Micaela; Martínez, Gisela Paola; Low, Daniel Mark; Formoso, Jesica
• Año de publicación: 2020
• Idioma: inglés
• Tipo de recurso: artículo
• Fuente: Languages. Sep. 2020; 5(3): 1-20; https://www.mdpi.com/2226-471X/5/3
• Materia: Comprensión de textos; Vocabulario; Decodificación; Inhibición; Lectura; Oportunidades educativas; Adolescentes; Text comprehension; Vocabulary; Decoding; Inhibition; Reading; Educational opportunities; Adolescents; Compreensão de texto; Vocabulário; Decodificação; Inibição; Leitura; Oportunidades educacionais; Adolescentes; Lengua y Literatura; Lingüística
• Institución: Universidad Nacional de General Sarmiento

Revista con referato
Fil: Difalcis, Micaela. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; Argentina.
Fil: Difalcis, Micaela. Universidad Nacional de General Sarmiento. Instituto del Desarrollo Humano; Argentina.
Fil: Difalcis, Micaela. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina.
Fil: Martínez, Gisela Paola. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Saavedra 15. Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental Dr. Horacio J. A. Rimoldi; Argentina
Fil: Abusamra, Valeria. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras; Argentina.
Fil: Abusamra, Valeria. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina.
Fil: Low, Daniel Mark. Harvard Medical School; Estados Unidos.
Fil: Formoso, Jesica. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina.
La comprensión lectora es un recurso fundamental para el desarrollo educativo y social. Es una habilidad que pone en juego un conjunto diverso y complejo de procesos y funciones cognitivas basados ??en la construcción de una representación mental de un texto dado. Nos propusimos estudiar cómo diferentes habilidades lingüísticas y de dominio general explican la comprensión de textos en una población de estudiantes de secundaria con bajas oportunidades educativas. La muestra estuvo compuesta por 45 adolescentes de entre 13 y 15 años de dos escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires, Argentina. Cada participante fue evaluado tanto en grupo como individualmente durante tres sesiones durante el horario escolar. Se administró una prueba de tamizaje de comprensión de textos y una batería de tareas que miden diferentes procesos cognitivos subyacentes. Mediante regresión lineal múltiple, encontramos que el vocabulario, la lectura de no palabras y la inhibición verbal son las habilidades que mejor explican las habilidades de comprensión lectora. Comprender en qué medida los diferentes subprocesos lingüísticos y de dominio general se asocian con la comprensión de textos es clave para diseñar intervenciones efectivas que también se basen en la teoría.
Reading comprehension is a fundamental resource for educational and social development. It is a skill that brings into play a diverse and complex set of processes and cognitive functions based on building a mental representation of a given text. We set out to study how different domain-general and linguistic abilities explain text comprehension in a population of secondary school students with low educational opportunities. The sample consisted of 45 adolescents between the ages of 13 and 15 from two secondary schools in the Province of Buenos Aires, Argentina. Each participant was evaluated both in-group and individually for three sessions during school hours. A text comprehension screening test and a battery of tasks that measure different underlying cognitive processes were administered. Using multiple linear regression, we found that vocabulary, non-word reading, and verbal inhibition are the skills that best explain reading comprehension skills. Understanding how much different domain-general and linguistic subprocesses are associated with text comprehension is key to designing effective interventions that are also grounded in theory.
A compreensão leitora é um recurso fundamental para o desenvolvimento educacional e social. Trata-se de uma habilidade que envolve um conjunto diverso e complexo de processos e funções cognitivas, baseados na construção de uma representação mental de um texto. Nosso objetivo foi estudar como diferentes habilidades linguísticas e de domínio geral explicam a compreensão de textos em uma população de estudantes do ensino fundamental e médio com baixo nível de escolaridade. A amostra foi composta por 45 adolescentes entre 13 e 15 anos de idade, de duas escolas de ensino fundamental e médio da Província de Buenos Aires, Argentina. Cada participante foi avaliado individualmente e em grupo, em três sessões durante o horário escolar. Foram aplicados um teste de triagem de compreensão de textos e uma bateria de tarefas que mensuram diferentes processos cognitivos subjacentes. Utilizando regressão linear múltipla, constatamos que vocabulário, leitura de pseudopalavras e inibição verbal são as habilidades que melhor explicam a compreensão leitora. Compreender o quanto diferentes subprocessos linguísticos e de domínio geral estão associados à compreensão de textos é fundamental para o desenvolvimento de intervenções eficazes e fundamentadas em teoria.