Aprender en territorio: Aportes del aprendizaje de servicio al desarrollo de competencias en la formación profesional de los alumnos de ingeniería agronómica de la UNRN Sede Atlánt...

• Autores: Zubillaga, María Fany
• Año de publicación: 2022
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis de maestría
• Colaborador/a o director/a de tesis: Vercellino, Soledad; Alder, Maite
• Materia: Ciencias de la Educación; Enseñanza; Competencias; Proyectos de extensión; Proyectos de voluntariado; Intercambio; Aprendizajes; Habilidades; Ciencias de la Educación
• Institución: Universidad Nacional de Río Negro

Fil: Universidad Nacional de Río Negro
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A partir de la experiencia docente en diversos proyectos de extensión y voluntariado universitario, me han permitido identificar una nueva forma de aprendizaje en los/as alumnos/as. En estos contextos los estudiantes muestran habilidades y destrezas que en otras asignaturas no son observadas es decir, los estudiantes generan aprendizajes situados donde afloran intervenciones, intercambios y acciones reconocidos como enriquecedores de su formación profesional. Por este motivo el presente trabajo centra la investigación en el “proceso de aprender” en el marco de los proyectos de extensión y/o voluntariado donde se evidencia el empleo de competencias propias de la formación curricular así como otras gestadas en los contextos donde se desarrollan los proyectos. Las competencias que se promueven en la educación pueden clasificarse de diversas maneras, por ejemplo técnicas, metodológicas, sociales y participativas. Este trabajo se propone caracterizar las competencias identificadas como adquiridas por estudiantes avanzados de la carrera de Ingeniería Agronómica de la UNRN, al participar en proyectos de extensión y voluntariado universitario y describir en términos pedagógico didáctico las actividades desarrolladas en estos proyectos. A partir del estado del arte en la temática y del análisis del plan la carrera de ingeniería agronómica de la UNRN, se diagramó una encuesta que se aplicó a una muestra de estudiantes avanzados, de cuarto/quinto año de la carrera de ingeniería agronómica con experiencia en al menos un proyecto de extensión y/o voluntariado. La metodología empleada se basó en el desarrollo una investigación mixta, cuali-cuantitativa, con predominio del método cualitativo porquepermite comprender la experiencia vivida por las/os estudiantes participantes en base a los significados que ellos/as les otorgan. Los resultados de las encuestas fueron categorizados a fin de extraer conclusiones que permitan percibir tendencias y orientaciones de las percepciones de los/las estudiantes. Por otra parte se analizaron los proyectos e informes finales de las propuestas de extensión y voluntariado, identificados a través de la encuesta como más relevantes, con el objeto de caracterizar en términos pedagógicos-didácticos las actividades que los/-as estudiantes identifican que han adquirido esas competencias El análisis de los resultados permitió visualizar como la participación de los/as estudiantes en los proyectos de voluntariado y extensión pueden ser considerados como una posibilidad de socialización provechosa que les permite el cumplimiento de requisito académicos, enriquecer su formación profesional, y desarrollar habilidades y competencias necesarias para la vida. La diversidad de contextos y actores en los que se llevan a cabo estos proyectos hace que cada uno de ellos sea diferente y por ende un desafío para implementar y/o adquirir nuevas habilidades y competencias. Es importante destacar que tanto en los proyectos de extensión como de voluntariado se promueven diferentes categorías de competencias habilidades tales como técnicas, metodológicas, sociales y participativas aunque los estudiantes perciben mayoritariamente la “aplicación” de habilidades y/o competencias de los tipos sociales y/o participativas, y remarcan la “adquisición” de competencias y/o habilidades de tipos técnicas y/o metodológicas. Entre las competencias promovidas a través de estas actividades se destacan: responsabilidad y compromiso en las tareas, trabajar y construir conocimientos, trabajo en equipo, iniciativa para proponer cosas nuevas, diversidad de comunicación, aprendizaje permanente y capacidad de innovar entre otras. Es decir, este tipo de actividades permite aprender en contextos reales y genera intercambios reconocidos como enriquecedores no solo para la actividad docente sino también para la formación de los estudiantes.