El docente entre las prescripciones curriculares y la práctica de aula : Un estudio de caso sobre los Derechos Básicos de Aprendizaje de Lenguaje en la ciudad de Medellín (2019-202...

• Autores: Botero Montoya, Carolina
• Año de publicación: 2025
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis doctoral
• Colaborador/a o director/a de tesis: Iglesias, Andrea; Sáez, Virginia; Di Matteo, María Florencia; Colombo, Laura; Querejeta, Maira
• Materia: Educación; Derechos Básicos de Aprendizaje; Documentos curriculares; Apropiación; Prácticas de enseñanza de Lenguaje; Básica primaria; Derechos Básicos de Aprendizaje; Curricular documents; Appropriation; Language teaching practices; Primary education
• Institución: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Esta tesis aborda el proceso de apropiación del documento curricular de los Derechos Básicos de Aprendizaje de Lenguaje (DBA) por parte de un grupo de docentes de básica primaria de la ciudad de Medellín, Colombia. El objetivo principal es analizar la relación entre estas orientaciones curriculares y las prácticas de enseñanza desarrolladas entre los años 2019 y 2023. Para ello, se describen y caracterizan tanto las prácticas de planeación como las prácticas de enseñanza, analizando las relaciones, rupturas y continuidades con las prescripciones curriculares. Para alcanzar estos propósitos la tesis adopta la estrategia de estudio de caso (Stake, 1995; Yin, 2009), para explicar de manera particular y en profundidad el proceso de interpretación y traducción de dichas orientaciones curriculares. La muestra está conformada por ocho docentes y tres coordinadores de ocho instituciones educativas. El trabajo de campo se estructuró a partir de entrevistas, observaciones de clase y análisis documental de formatos de planeación y cuadernos de los estudiantes. El marco teórico se fundamenta en la concepción del currículo como un fenómeno complejo, contextual y determinado por múltiples factores (De Alba, 1998; Tadeu da Silva, 1999; Sacristán 2007, 2010; Bolívar, 2008, Dussel, 2006; Viñao, 2002, y Díaz Barriga, 2016). Esta perspectiva supera la tradicional dicotomía entre teoría y práctica, así como la visión aplicacionista que considera al docente como un simple ejecutor de un currículo diseñado por instancias externas a la escuela. En este sentido, se adoptan los conceptos de puesta en acto (Ball, 2012) y de apropiación (Rockwell, 2000, 2010, 2018; Díaz Barriga, 2016; Díaz F., 2010; Coscarelli y Orellano, 2012; Díaz, 2007) los cuales permitieron concluir que los docentes desarrollan diferentes formas para interpretar y traducir los diseños curriculares a partir de diversos factores contextuales, de formación y trayectoria profesional, y desde un punto de vista de practicidad, que les permite responder a las demandas ejerciendo su autonomía. Los hallazgos de esta investigación aportan reflexiones en torno a los procesos de formación docente, tanto en el ámbito disciplinar como pedagógico y didáctico, asimismo sobre las formas como el Estado presenta las reformas curriculares a través de documentos.
This dissertation explores the process of appropriation of the curricular document Basic Learning Rights for Language (BLR) by a group of primary school teachers in Medellín, Colombia. The main objective is to analyze the relationship between these curricular guidelines and teaching practices developed between 2019 and 2023. To this end, both planning and teaching practices are described and characterized, examining their relationships, discontinuities, and continuities with curricular prescriptions. To achieve these objectives, the study adopts a case study strategy (Stake, 1995; Yin, 2009) to provide an in-depth and detailed explanation of the process of interpretation and translation of these curricular guidelines. The sample consists of eight teachers and three coordinators from eight educational institutions. The fieldwork was structured around interviews, classroom observations, and documentary analysis of lesson plans and students' notebooks. ;The theoretical framework is based on the conception of curriculum as a complex, contextual phenomenon determined by multiple factors (De Alba, 1998; Tadeu da Silva, 1999; Sacristán, 2007, 2010; Bolívar, 2008; Dussel, 2006; Viñao, 2002; and Díaz Barriga, 2016). This perspective moves beyond the traditional dichotomy between theory and practice, as well as the applicationist view that considers teachers as mere implementers of curricula designed by external entities. In this sense, the study adopts the concepts of enactment (Ball, 2012) and appropriation (Rockwell, 2000, 2010, 2018; Díaz Barriga, 2016; Díaz F., 2010; Coscarelli & Orellano, 2012; Díaz, 2007), which allowed for the conclusion that teachers develop different ways of interpreting and translating curricular designs based on various contextual, educational, and professional trajectory factors. Additionally, from a pragmatic perspective, teachers respond to educational demands while exercising their autonomy.The findings of this research contribute to reflections on teacher training processes, both in disciplinary and pedagogical-didactic fields, as well as on how the State presents curricular reforms through official documents.
Fil: Botero Montoya, Carolina. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.