Procesos de construcción del sistema de escritura en niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual

• Autores: Arbitman, Andrea Mariel
• Año de publicación: 2023
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis de maestría
• Colaborador/a o director/a de tesis: Kurlat, Marcela; Perelman, Flora; Cobeñas, Pilar; Baez, Mónica; Laxalt, Irene
• Materia: Educación; Conceptualizaciones sobre el sistema de escritura; Procesos de construcción; Discapacidad intelectual y sistema de escritura; Conceptualizations about the writing system; Construction processes; Intellectual disability and writing system
• Institución: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

La presente investigación se propone indagar las conceptualizaciones sobre el sistema de escritura que construyen niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, que concurren a Escuelas de Educación Especial y Espacios de Alfabetización Inicial en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Las preguntas que conforman el problema de investigación son: ¿cuáles son las conceptualizaciones sobre el sistema de escritura que construyen niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual, que concurren a Escuelas de Educación Especial y Espacios de Alfabetización Inicial en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires? ¿Hasta qué punto se corresponden dichas conceptualizaciones con la progresión encontrada en las investigaciones de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky en niños (1979 en adelante), y las planteadas por Kurlat y Perelman en adultos (2012), en sujetos sin discapacidad intelectual? ¿Cuál es la especificidad en la construcción del sistema de escritura en niños, jóvenes y adultos con discapacidad intelectual que concurren a Escuelas de Educación Especial y Espacios de Alfabetización Inicial en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires? La estrategia metodológica elegida, en consistencia con la naturaleza teórico-empírica del objeto de estudio, toma como antecedente principal las investigaciones de Kurlat (2011, 2014, 2016) y combina diferentes modos de hacer ciencia de lo social (Sirvent, 2007; Sirvent y Rigal, 2008): el modo de generación de conceptos (métodos cualitativos e interpretativos) y el modo participativo. Por otra parte, se introducen sesiones colectivas de retroalimentación con los docentes implicados como instancias mínimas de participación (Sirvent, 1999a, 1999c; Sirvent y Rigal, 2008). Las herramientas de obtención de datos están constituidas por entrevistas semiestructuradas con una modalidad de indagación clínico-crítica (Castorina y Lenzi, 2000), observaciones de los espacios educativos y sesiones de retroalimentación.
This study intends to explore the conceptualizations of the writing system built by children, youth and adults with intellectual disability, who attend Special Education Schools and Elementary Literacy Centers in the Autonomous City of Buenos Aires. The questions that constitute the research problem are: which are the conceptualizations of the writing system built by children, youth and adults with intellectual disability, who attend Special Education Schools and Elementary Literacy Centers in the Autonomous City of Buenos Aires? To what extent do these conceptualizations correspond to the progression found in Emilia Ferreiro's and Ana Teberosky's research works on children (as of 1979) and those propounded by Kurlat and Perelman on adults (2012) without intellectual disability? What is the specificity of the writing system construction in children, youth and adults with intellectual disability who attend Special Education Schools and Elementary Literacy Centers in the Autonomous City of Buenos Aires? The methodology chosen, in concordance with the theoretical and empirical nature of the object of research, considers Kurlat's previous studies (2011, 2014, 2016) as the main precedent and combines various modes of making social science (Sirvent, 2007; Sirvent and Rigal, 2008): the concept development mode (qualitative-interpretive method) and the participatory mode. On the other hand, collective feedback sessions with the teachers involved are conducted as minimal opportunities of participation (Sirvent, 1999a, 1999c; Sirvent and Rigal, 2008). The data collection methods are semi-structured interviews with clinical critical questioning (Castorina y Lenzi, 2000), observations of the educational institutions and feedback sessions.
Fil: Arbitman, Andrea Mariel. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.