¿Educación inclusiva en la escuela primaria? : Análisis de la normativa y de los criterios que construyen los docentes en torno a ella al elaborar propuestas pedagógicas para la in...

• Autores: Sosa, Mariela Marcela
• Año de publicación: 2025
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis de maestría
• Colaborador/a o director/a de tesis: Cobeñas, Pilar; Sancha, Inés; Borsani, Valeria; Correa, Pablo Ariel; Escobar, Mónica
• Materia: Educación; Educación Inclusiva; Didáctica de la matemática; Propuesta Pedagógica para la Inclusión; Inclusive Education; Mathematics Didactics; Pedagogical Proposal for Inclusion
• Institución: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

La presente tesis tiene como propósito central estudiar las interpretaciones de los y las docentes subyacentes a la comprensión de las normas sobre las Propuestas Pedagógicas de Inclusión (PPI), así como también, analizar los criterios puestos en juego para definir qué alumnado cursa sus estudios con este dispositivo y las decisiones didácticas consideradas para su elaboración en el área de Matemática, en escuelas públicas del sistema de educación común de la ciudad de La Plata, provincia de Buenos Aires. Resulta relevante el aporte de investigaciones referidas a estudiantes con discapacidad en escuelas comunes por tratarse de una problemática actual que requiere de pronta ocupación, para la que es necesario visibilizar las tramas internas de la institución escolar. Desde una perspectiva interpretativa y a través de un enfoque narrativo, se intenta comprender las interpretaciones de algunos actores del sistema educativo sobre las normativas que regulan las PPI y los criterios puestos en juego en sus decisiones y acciones para el acompañamiento de estudiantes con discapacidad. Las estrategias metodológicas están orientadas a explorar los discursos docentes dentro de su espacio laboral focalizando en cómo sus interpretaciones de la normativa, la discapacidad, la enseñanza, la enseñanza de las matemáticas, influyen en las decisiones sobre qué estudiante cursa con una PPI o qué matemáticas se enseñan a ese estudiante. Las conclusiones exponen los resultados obtenidos en esta investigación que, si bien no son generalizables, intentan interrogar críticamente las prácticas y dinámicas que se configuran en el espacio escolar en relación con la enseñanza -en particular, de matemáticas- a estudiantes con discapacidad. Así, se evidencia cómo las instituciones y el sistema educativo aun están lejos de garantizar plenamente el reconocimiento de los y las estudiantes con discapacidad y sus derechos, tal como lo establece la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
The main purpose of this thesis is to study the teachers' interpretations underlying the understanding of the norms on the Pedagogical Proposals for Inclusion (PPI), as well as to analyse the criteria used to define which students' study with this device and the didactic decisions considered for its elaboration in the area of mathematics, in public schools of the common education system in the city of La Plata, province of Buenos Aires. The contribution of research on students with disabilities in regular schools is relevant because it is a current problem that needs to be addressed promptly, for which it is necessary to make visible the internal wefts of the school institution. From an interpretative perspective and through a narrative approach, we try to understand the interpretations of some actors of the educational system on the regulations governing PPI and the criteria put into play in their decisions and actions for the accompaniment of students with disabilities. The methodological strategies are oriented to explore the teachers' discourses within their work space, focusing on how their interpretations of the regulations, disability, teaching, mathematics teaching, influence the decisions about which student attends school with an IPP or which mathematics is taught to that student. The conclusions expose the results obtained in this research which, although they are not generalizable, try to critically question the practices and dynamics that are configured in the school space in relation to the teaching -particularly mathematics- to students with disabilities. Thus, it is evident how institutions and the educational system are still far from fully guaranteeing the recognition of students with disabilities and their rights, as established by the Convention on the Rights of Persons with Disabilities.
Fil: Sosa, Mariela Marcela. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.