Estilos de aprendizaje y estrategias de metacognición en alumnos de Educación Superior

• Autores: Villalba, Andrea Beatriz
• Año de publicación: 2014
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis doctoral
• Colaborador/a o director/a de tesis: Odetti, Héctor; Lorenzo, Gabriela; Temporetti, Félix; Costamagna, Alicia
• Materia: Learning styles; Metacognition; Teaching; Students; Teachers; University; Estilos de aprendizaje; Metacognición; Nivel Superior; Enseñanza; Docencia; Alumnos
• Institución: Universidad Nacional del Litoral

Fil: Villalba, Andrea Beatriz. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Humanidades y Ciencias; Argentina.
Se evaluó el perfil de estilos de aprendizaje y de estrategias metacognitivas a través de la aplicación del CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje) y un cuestionario de Metacognición de acuerdo al modelo de Mayor, sobre una muestra de 109 alumnos universitarios, de los cuales 72 de ellos eran ingresantes a la carreras del Profesorado en Biología y la Licenciatura en Biodiversidad de la Facultad de Humanidades y Ciencias de Universidad Nacional del Litoral (Santa Fe, Argentina) y 37 alumnos próximos a egresar. Se consideró el efecto de las variables independientes: curso, edad, género, escuela de procedencia, lugar de residencia y carrera sobre los estilos de aprendizaje y metacognición, de manera individual y conjunta. El objetivo del trabajo fue establecer la frecuencia de los estilos de aprendizaje preferidos por los alumnos y el nivel autodeclarado de actividad metacognitiva, considerando los posibles efectos de las variables sociodemográficas mencionadas. Se registraron diferencias significativas entre los grupos con respecto a los estilos Activo y Pragmático, estando estos más desarrollados en los alumnos ingresantes. Los alumnos con 21 años o menos y las mujeres prefieren el estilo Reflexivo. La metacognición es una estrategia utilizada de manera similar por ambos grupos de alumnos, con una frecuencia mayor al 50%. El género, lugar de residencia y el grupo afectan algunas de las actividades metacognitivas. Mientras que entre estilos de aprendizaje y metacognición el nivel de correlación es débil, la relación es positiva en caso de estilo Activo y Pragmático e inversa en el resto.
Profile was assessed learning styles and metacognitive strategies through the application of CHAEA (Questionnaire Honey-Alonso Learning Styles) and Metacognition Questionnaire according to the model of Mayor, on a sample of 109 university students of which 72 of them were racing entrants to the Biology´s Professorate and Biodiversity´s Degree, Facultad de Humanidades y Ciencias of Universidad Nacional del Litoral (Santa Fe, Argentina) and 37 students near graduation. We considered the effect of the independent variables: grade, age, gender, school of origin, place of residence and race on learning styles and metacognition, individually and jointly. The objective was to establish the frequency of preferred learning styles of students and the self-reported metacognitive activity level, considering you possible effects of sociodemographic variables mentioned. There were significant differences between the groups with respect to styles Active and Pragmatic, being more developed these freshmen students. Students with 21 or less and women prefer Reflective style. Metacognition is a strategy used similarly by both groups of students, with a frequency greater than 50%. Gender, place of residence and some of the group affect metacognitive activities. While between learning styles and metacognition level correlation is weak, the relationship is positive if Active and Pragmatic style and inverse in the other.