Narrativas (auto)biográficas de la primera cohorte del curso de licenciatura en español del IFRN (2006-2010)

• Autores: De Morais Lustosa, Wigna Eriony Aparecida
• Año de publicación: 2023
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis doctoral
• Colaborador/a o director/a de tesis: Corica, Agustina María
• Materia: Ciencias de la Educación; Licenciatura en Español; Trayectoria; Formación docente; Educación Profesional; Formación humana integral
• Institución: Universidad Nacional de La Plata

Esta investigación está direccionada al estudio de la trayectoria docente de los egresos de la primera cohorte de la Licenciatura en Español de IFRN, partiendo de la comprensión de la tríade que conforma ese proceso formativo: Institución, formación y práctica profesional. El análisis de las narrativas (auto)biográficas presenta, desde diversos ángulos, el proceso de resignificación de los sujetos a partir de la reconstitución de sus trayectorias. De esta forma, nuestro problema de investigación es: ¿Cómo se vinculan la formación y la práctica profesional con las concepciones, los principios y fundamentos institucionales en las trayectorias académico-profesionales de los profesores de español formados en el IFRN? Para contestar a esta pregunta buscamos como objetivo general comprender, a partir de las entrevistas narrativas, cómo se relacionan la formación y la práctica profesional con las concepciones, los principios y fundamentos institucionales de los primeros egresados del curso de Licenciatura en Español del IFRN. Para eso, utilizamos como camino metodológico el abordaje cualitativo, apoyado por las narrativas (auto)biográficas como fuente y método, con enfoque en la formación docente. La técnica de recolección de datos que usamos son las entrevistas narrativas (Jovchelovitch & Bauer, 2015), generando resultados del proceso de mirada hacia las trayectorias individuales, representantes de un todo singular/plural. La hermenéutica fue utilizada para el análisis de documentos Institucionales que representan el currículo de este grupo de profesores (PPP, 1999 y PPC, 2005), contribuyendo al proceso de comprensión textual. Autores como Passeggi (2010, 2011b), Nóvoa (1995a, 1995b) y Nóvoa y Finger (2010), Goodson (1994), Ferrarotti (2010), Delory-Momberger (2008, 2012) y Josso (2010a) nos fundamentan a respecto de la formación docente y sus experiencias. Así, tenemos como resultados del análisis de las entrevistas narrativas: 1) a comienzos de sus trayectorias ninguno de los egresados quiso, como primera opción, ser profesor de español, esa construcción nació durante la formación docente; 2) ellos compartieron en sus narrativas profesores, asignaturas, proyectos y experiencias fundamentales para sus procesos formativos; 3) recuerdos afectivos y repletos de aprendizaje, relacionados a la Institución y sus conceptos y fundamentos, fueron aspectos mencionados por los egresados; 4) lagunas referentes a la evaluación si están o no preparados para actuar en todas las modalidades de la educación básica también estuvieron presentes, permitiendo la resignificación de sus trayectorias. Concluimos que a partir de la primera cohorte de la Licenciatura en Español del IFRN podemos identificar, partiendo del individual para el colectivo, que el IFRN ofreció una formación basada en los conceptos y fundamentos presentes en sus documentos oficiales, garantizando que esos aspectos fueran percibidos y sentidos de manera particular por cada egresado, dejando huellas afectivas y significativas para las trayectorias de formación individual de cada persona. Los docentes formados por el IFRN se sienten partícipes de la Institución, reconocen sus procesos, las lagunas y aspectos positivos existentes y validan sus formaciones como fruto de una formación diferenciada.
Doctor en Ciencias de la Educación
Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación