O conhecimento dos professores sobre o ensino da ortografia e o impacto nas salas de aula dos anos iniciais do Ensino Fundamental

• Autores: Nogueira Barbosa, Isis
• Año de publicación: 2025
• Idioma: portugués
• Tipo de recurso: tesis de maestría
• Colaborador/a o director/a de tesis: Hoz, Gabriela Mónica Beatriz; Fontich, Xavier
• Materia: Educación; Ortografía; Alfabetização; Crenças docentes; Práticas de ensino; Anos iniciais do ensino fundamental; Formação continuada
• Institución: Universidad Nacional de La Plata

A presente pesquisa investigou as crenças e as práticas declaradas de docentes dos anos iniciais do ensino fundamental, buscando compreender seus conhecimentos subjacentes sobre o ensino e a aprendizagem dos conteúdos ortográficos. O estudo foi desenvolvido em duas etapas. Na primeira, 49 professores de 2º e 3º anos responderam a um questionário virtual, que revelou a ausência de consenso sobre o conceito de ortografia e a convivência de teorias, por vezes conflitantes, na prática docente. Na segunda etapa, foram conduzidas entrevistas semiestruturadas. Para tanto, selecionou-se três grupos, conforme o embasamento teórico identificado nas respostas: 1) foco na reflexão e interação; 2) foco na memorização; e 3) foco na fonetização. No entanto, apenas as docentes do grupo 1 participaram das entrevistas semiestruturadas, pois os representantes dos demais grupos não retornaram contato. Das cinco selecionadas, quatro possuem mais de 10 anos de experiência, indicando que o tempo de prática docente pode contribuir para maior consistência teórica. A análise dos dados é conceitual e priorizou o papel de situações didáticas citadas na primeira etapa de entrevistas, como reflexão sobre a língua, leitura pelo estudante, interação entre pares e produção de textos, além das decisões curriculares no ensino da ortografia. Os resultados mostram que três das cinco entrevistadas declaram práticas embasadas em teorias de base divergentes, enquanto outras duas declaram propostas similares e compreendem de maneira mais profunda o papel reflexivo e ativo dos estudantes. Assim, nota-se que as experiências com formação continuada e a perspectiva de base das unidades escolares onde lecionaram podem interferir diretamente na consistência teórica de suas práticas. Constatou-se também que, quanto mais ativas as docentes na construção do currículo escolar, maior seu comprometimento com sua implementação. Os achados corroboram estudos internacionais, como os de Birello e Fontich (2015), na Espanha, e de Salinas (2024), no Chile, que apontam para a necessidade de fortalecer a formação docente, inicial e continuada, no ensino da ortografia, promovendo a articulação entre teoria e prática.
Magister en Escritura y Alfabetización
Universidad Nacional de La Plata
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación