Pedagogía, epistemología y colonialidad en la universidad

• Autores: Mistrorigo, Verónica Marcela
• Año de publicación: 2016
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: documento de conferencia
• Materia: Educación; reseña de investigación; enseñanza universitarias
• Institución: Universidad Nacional de La Plata

La presente reseña de investigación procura presentar el proyecto enmarcado en el trabajo de tesis de la Maestría en “Educación: pedagogías críticas y problemáticas socioeducativas”, de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. El proyecto de investigación se propone revisar, indagar y problematizar las prácticas de enseñanza universitarias, desde la pregunta por el sujeto, con la intención de repensar y en ese mismo movimiento reinventar lo académico (específicamente las prácticas de formación de sujetos), y en esa línea, lo pedagógico como dispositivo de transformación social. Para ello, se parte de la pregunta por el sujeto, dado que se busca problematizar: a) la epistemología moderna que lo objetiva e invisibiliza (Zemelman, 1998; 2001; 2005); b) la colonialidad como matriz moderna de configuración de ese sujeto (Zemelman, 1998, 2005; Quintar, 2004, 2008; Restrepo, 2010; Palermo, 2010, 2014 ; Dussel, 2011) y c) las prácticas de enseñanza “tradicionales” (ancladas en la epistemología y la colonialidad modernas), que intentan “fabricar un objeto” (Meirieu, 1996) en lugar de formar y potenciar sujetos (Quintar, 2002, 2005, 2006). La pregunta por el sujeto implica mirar y analizar el rol que se le asigna al sujeto del aprendizaje, a partir de entenderlo como un partícipe activo del proceso, es decir, capaz de leer las potencialidades de la realidad (lo dándose, lo indeterminado, las opciones –“el conocimiento como conciencia de opción” diría Zemelman-), reconocer la realidad sociohistórica como ámbito de sentido, como espacio-tiempo para pensar el mundo con otros, asumir(se) sujetos con capacidad de construcción de sentidos, es decir, hacer uso crítico de la teoría desde la propia experiencia/realidad/contexto y poder pensar y actuar alternativas. Todo ello con el fin de potenciarlo desde las prácticas de enseñanza y por tanto, promover la construcción de conocimiento socio-histórico (Zemelman, 1998, 2001), entendido como el reconocimiento de las potencialidades del presente, “mientras la conciencia es la capacidad de colocación en situaciones complejas, dinámicas y abiertas, el conocimiento, por su parte, cumple la función de reconocer, en el marco de estas situaciones, los nudos dinámicos desde los cuales la intervención del hombre alcanza su mayor influencia” (Zemelman, 2010) En síntesis, la investigación se propone analizar las prácticas docentes que se ponen en juego en diferentes espacios de formación universitaria, de manera de identificar y analizar las concepciones epistemológicas y pedagógico-didácticas que las sustentan, las estrategias didácticas en las que se apoyan, así como el lugar que le asignan al sujeto (del aprendizaje).
Eje 1: La enseñanza universitaria en el contexto actual: transformaciones y propuestas. La formación de docentes en la universidad: debates y experiencias.
Secretaría de Asuntos Académicos