Didáctica especial y prácticas de la enseñanza de las artes visuales

• Autores: Belardinelli, Patricia Liliana
• Año de publicación: 2023
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: parte de libro
• Materia: Bellas Artes; Artes visuales; Didáctica Especial; Práctica de la Enseñanza
• Institución: Universidad Nacional de La Plata

La asignatura Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza es la segunda materia del área educativa que los estudiantes de las carreras de Historia de las Artes Visuales y de Artes Plásticas de la Facultad de Artes de la Universidad Nacional de La Plata deben cumplimentar para acceder al título de profesor. Es de carácter anual y correlativa de Fundamentos Psicopedagógicos de la Educación según las disposiciones vigentes. En los 15 años transcurridos desde que este equipo de cátedra hiciera su primera propuesta académica hasta el presente, se han suscitado numerosos cambios en el ámbito de la educación en nuestro país. A partir de la Ley de Educación Nacional 26.206/06, es posible observar un nuevo posicionamiento respecto de la Educación Artística como así también una ampliación de la oferta en el área. En adición a las artes visuales y a la música, que ocupan un lugar histórico en el sistema, se incluyeron la danza, el teatro, las artes audiovisuales, multimediales y el diseño. Las decisiones tomadas guardan una estrecha vinculación con las transformaciones sobre las formas de concebir el arte: como punto de encuentro entre lo racional, lo intuitivo y lo cultural que no se agota en su potencialidad catártica (Jiménez, 1986); como experiencia relacional y situacional (Sánchez, 2013); como clave para interpretar el mundo y campo de conocimiento susceptible de ser enseñado y aprendido (Bargados, 1997) y como construcción conformada por significados sociales y culturales centrada en procesos metafóricos y poéticos (Belinche, 2011). Estas conceptualizaciones han impactado y redefinido la Educación Artística en tanto espacio curricular para el desarrollo de contenidos y capacidades ligadas a la comprensión crítica de la realidad. Por otra parte, la referida norma instituye la obligatoriedad de la Educación Secundaria al definirla como una unidad pedagógica y organizativa destinada a adolescentes y jóvenes que hayan cumplido con el nivel primario y establece una duración de cinco o bien de seis años, estructurados en dos ciclos: uno de carácter común y otro orientado —de carácter diversificado según las distintas áreas del conocimiento, del mundo social y del trabajo—. De esta manera se unificó el nivel secundario y se plantearon, a su vez, metas tendientes a su universalización y a su democratización. La extensión de la obligatoriedad no solo implicó la ampliación de los tiempos de escolarización, sino que asimismo incluyó a más sujetos de allí el imperativo de redoblar el compromiso de las universidades y de los institutos superiores con la formación docente para intensificar la producción de conocimientos, las investigaciones, la elaboración teórica y el análisis conceptual para el establecimiento a efectos augurar mejores prácticas de enseñanza y de aprendizaje en las instituciones. En este capítulo nos interesa destacar en primera instancia nuestros quehaceres —en clave general— frente a alumnos que portan representaciones cristalizadas sobre la didáctica y la tarea docente. En una segunda instancia, buscaremos adentrarnos en las caracterizaciones y enfoques que sostenemos desde la cátedra.
Facultad de Artes