Relación con el saber y saberes impartidos en la universidad

• Autores: Baillet, Dorothée
• Año de publicación: 2025
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: artículo
• Materia: Educación; relación con el saber; saberes universitarios; dificultades de aprendizaje; relation to knowledge; academic knowledge; learnig difficulties
• Institución: Universidad Nacional de La Plata

Este artículo examina las dificultades de aprendizaje de los estudiantes de primer año a partir del concepto de «relación con el saber», que rechaza las explicaciones “deficitaristas” del fracaso, que lo atribuyen a carencias individuales. Por el contrario, proponemos que las dificultades son el resultado de un desfase entre la relación de los estudiantes con el saber y la que exigen los saberes universitarios. Basado en veinte entrevistas con estudiantes belgas, el estudio pone de relieve dos características de los saberes universitarios: su textualización y su problematización. Los saberes se transmiten a menudo en forma de discurso teórico, alejado de las prácticas de investigación, lo que dificulta su comprensión para los estudiantes acostumbrados a una relación concreta con el saber. Además, los soportes compuestos (diapositivas, fotocopias, esquemas) exigen una gran capacidad de relación. Los saberes propuestos aparecen problematizados, procedentes directamente de la investigación, presentan conceptos controvertidos y resultados no concluyentes, lo que desestabiliza a los estudiantes que buscan certezas. En conclusión, las dificultades no se deben a una carencia, sino a una relación diferente con el saber que requiere que los estudiantes transformen profundamente su propia concepción del saber.
This article examines the learning difficulties experienced by first-year students based on the concept of “relationship to knowledge,” which rejects deficit-based explanations of failure by attributing it to individual weaknesses. Instead, we propose that the difficulties result from a mismatch between students' relationship to knowledge and that required by academic knowledge. Based on twenty interviews with Belgian students, the study highlights two characteristics of academic knowledge: textualization and problematization. Knowledge is often transmitted in the form of theoretical discourse, detached from research practices, which makes it difficult for students accustomed to a concrete relationship with knowledge to understand. In addition, composite materials (slides, handouts, diagrams) require a strong ability to make connections. Problematized knowledge, derived directly from research, presents concepts that are under debate and inconclusive results, which can be unsettling for students seeking certainty. In conclusion, the difficulties don’t stem from a lack of knowledge, but from a different relationship to knowledge that requires students to profoundly transform their conception of knowledge.
Especialización en Docencia Universitaria