Los conectores discursivos en redacciones de alumnos ingresantes. Facultad de Humanidades de la UNNE

• Autores: Wingeyer, Hugo Roberto; Espíndola Moschner, Silvina; García Rodríguez, Alba
• Año de publicación: 2017
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: parte de libro
• Materia: Lingüística; Coherencia; Cohesión; Corrección gramatical; Producción de textos
• Institución: Universidad Nacional del Nordeste

Fil: Wingeyer, Hugo Roberto. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades; Argentina.
Fil: Espíndola Moschner, Silvina. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades; Argentina.
Fil: García Rodríguez, Alba. Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Humanidades; Argentina.
En esta propuesta llevamos a cabo el análisis de un corpus de expresiones escritas elaborado con una muestra de cien alumnos ingresantes en la Cátedra «Taller de Comprensión y Producción de Textos», de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) en los años 2015 y 2016. Por un lado, con el propósito de caracterizar su expresión escrita y acorde con el método socio-comunicativo que se aplica actualmente en esa materia, se toman los siguientes parámetros: coherencia, cohesión, corrección gramatical y registro (formal e informal). En este trabajo, prestamos atención a determinados aspectos de los mecanismos de cohesión, en particular el uso de conectores, que, en general, cumplen con la misión de enlazar un enunciado con el anterior y, más precisamente, hacen explícitas las relaciones lógicas que se establecen entre las distintas partes del discurso y ayudan al lector a interpretar la información en el sentido previsto por el que escribe. Identificamos marcadores discursivos argumentativos: aditivos, consecutivos y contra-argumentativos, de uso frecuente en los textos analizados. Observamos que los primeros, los marcadores aditivos y consecutivos, señalan relaciones de orientación, y los últimos, los marcadores contraargumentativos, relaciones de antiorientación. Por otro lado, atendiendo a la diversidad de un grupo numeroso y heterogéneo, se incorporan en nuestro análisis las siguientes variables sociolingüísticas: edad y trayecto educativo de nuestros informantes, más concreta-mente, tipo de escuela secundaria de donde provienen: pública o privada, del centro o de la periferia. Consideramos que la variable «tipo de escuela» está estrechamente vinculada con el nivel socioeconómico. Final-mente, como un modo de avanzar hacia otras propuestas que consideren la relación entre lenguaje y dinámica cultural, se toman los aportes de la Alfabetización semiótica en las fronteras, que considera que la variación de los rasgos lingüísticos atiende a factores socioculturales.