Estrategias retóricas del capítulo introductorio de tesis doctorales en Educación

• Autores: Difabio de Anglat, Hilda; Álvarez, Guadalupe
• Año de publicación: 2019
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: artículo
• Fuente: Íkala. Revista de Lenguaje y Cultura. 2019; 24(1): 69-84; https://revistas.udea.edu.co/index.php/ikala/issue/view/3056
• Materia: Género; Tesis de posgrado; Tesis doctoral en educación; Capítulo introductorio; Estrategias retóricas; Estructura retórica; Gênero; Tese de graduação; Tese de doutorado em educação; Capítulo introdutório; Estratégias retóricas; Estrutura retórica; Doctoral theses in Education; Introduction chapter; Rhetorical strategies; Rhetorical structure
• Institución: Universidad Nacional de General Sarmiento

Fil: Álvarez, Guadalupe. Universidad Nacional de General Sarmiento. Instituto del Desarrollo Humano; Argentina.
Fil: Difabio de Anglat, Hilda. Centro de Investigaciones Cuyo “Dr. Abelardo Pithod”; Argentina.
El presente artículo analiza las introducciones de un corpus de 26 tesis doctorales sobre Educación escritas en español. Se propone realizar un acercamiento a sus estrategias retóricas (movimientos y pasos), a fin de establecer si los textos evidencian una estructura común, si dicha estructura reproduce el esquema que se busca cotejar y cuáles son los pasos más frecuentes. El análisis sigue la propuesta modélica de Jara Solar (2013), completada con algunos pasos de Bunton (2002), los que extienden el enfoque de Swales (1990, 2004), en tanto presentan la introducción como una sección de tres movimientos retóricos (Establecer el campo de la investigación/Establecer el espacio vacante/Ocupar el espacio vacante-Presentar la investigación) cada uno de los cuales incluye pasos, pero agregan nuevos a los pasos que distinguiera Swales. Los resultados muestran que las convenciones académicas se cumplen en el caso del primer movimiento y del tercero, aun cuando pueden faltar algunos pasos requeridos. En cambio, un 35 % de los textos o no incluye el segundo movimiento o lo ocupa de modo muy sintético. Finalmente, las configuraciones cíclicas y la inclusión de un paso en otro generan organizaciones más complejas. Se elaboran breves implicaciones prácticas para la enseñanza.
This paper presents an analysis of the introductory sections of 26 Ph. D. theses in Education written in Spanish. It intends to make an approximation to their rhetorical strategies (movements and steps), in order to establish whether the texts show a common structure, whether the structure reproduces the model that the work seeks to contrast and which are the most frequent steps. The analysis follows the model of Jara Solar (2013), completed with some steps of Bunton (2002), those who extend the Swalesian approach (1990, 2004), given that they present introduction chapter as a section of three rhetorical movements (Establishing the Territory/Establishing the Niche/Occupying the Niche-Presenting the work) each of which includes steps, but they add new ones to those that Swales identified. Results show that the academic conventions appear in move I and move III, even though they may be missing some required steps. On the con-trary, 35% of texts or does not include the second movement or occupies it in a very synthetic way. Finally, cyclical configurations and embedding gener-ate more complex organizations. Brief practical implications for teaching are discussed.
Este artigo analisa as introduções de um corpus de vinte e seis teses de doutorado em educação, escritas em espanhol. Propõe-se uma abordagem às suas estratégias retóricas (movimentos e passos), a fim de estabelecer se os textos apresentam uma estrutura comum, se essa estrutura reproduz o esquema que se pretende comparar e quais os passos mais frequentes. A análise segue a proposta do modelo de Jara Solar (2013), complementada com alguns passos de Bunton (2002), que ampliam a abordagem de Swales (1990, 2004), ao apresentarem a introdução como uma seção de três movimentos retóricos (Estabelecer. o campo de investigação, Estabelecer o espaço vago e Ocupar o espaço vago / Apresentar a investigação), cada um dos quais inclui etapas; mas Bunton e Jara Solar acrescentam novos passos aos distinguidos por Swales. Os resultados mostram que as convenções académicas são cumpridas no caso do primeiro e terceiro movimentos, embora algumas das etapas exigidas possam estar faltando. Por outro lado, 35% dos textos ou não incluem o segundo movimento, ou o utilizam de forma muito sintética. Por fim, as configurações cíclicas e a inclusão de uma etapa em outra geram organizações mais complexas. São desenvolvidas breves implicações práticas para o ensino.