Los conocimientos matemáticos en el umbral de la universidad

Autores
Caronía, Silvia; Rivero, Marta; Operuk, Roxana; Mayol, Cristina
Año de publicación
2014
Idioma
español castellano
Tipo de recurso
artículo
Estado
versión publicada
Descripción
Fil: Caronía, Silvia. Universidad Nacional de Misiones. Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales; Argentina.
Fil: Rivero, Marta. Universidad Nacional de Misiones. Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales; Argentina.
Fil: Operuk, Roxana. Universidad Nacional de Misiones. Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales; Argentina.
Fil: Mayol, Cristina. Universidad Nacional de Misiones. Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales; Argentina.
Esta investigación se realizó en la Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de Misiones. Se inscribe en la teoría de las Situaciones Didácticas de Brousseau, en la que se trabajó sobre los errores considerados como obstáculos para el aprendizaje. Se trató de ver su emergencia en los conocimientos matemáticos de ingresantes de las cohortes 2003-2004. Para ello se analizaron respuestas dadas a evaluaciones tomadas en el curso de ingreso. Además, para el análisis de su persistencia se administraron las mismas o similares pruebas luego de un año de cursado como alumno regular de la Facultad. Se constató la existencia de estos errores que pudieron ser tipificados. Además se advirtió que responden a patrones de comportamientos estabilizados y permanentes. Por ende, resistentes a las modificaciones que supondría el aprendizaje.
A research study was carried out at the School of Exact, Chemical and Natural Sciences at the State University of Misiones. It is in line with Brosseau’s Didactic Situations, where errors are considered as obstacles for learning. This theory was used to analyze the mathematical knowledge of entrant students of cohorts 2003-2004. We analyzed answers given to assessment during the Entry Course. The same or similar tests were given after one year of attendance as regular students. Occurence of learning errors was detected and categorized. They followed stable and permanent behavior patterns, therefore they were resilient to the learning process.
Materia
Examen de ingreso
Obstáculos epistemológicos
Errores
Entry exam
Epistemological obstacles
Errors
Nivel de accesibilidad
acceso abierto
Condiciones de uso
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional
Repositorio
Repositorio Institucional Digital de la Universidad Nacional de Misiones (UNaM)
Institución
Universidad Nacional de Misiones
OAI Identificador
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Esta investigación se realizó en la Facultad de Ciencias Exactas, Químicas y Naturales de la Universidad Nacional de Misiones. Se inscribe en la teoría de las Situaciones Didácticas de Brousseau, en la que se trabajó sobre los errores considerados como obstáculos para el aprendizaje. Se trató de ver su emergencia en los conocimientos matemáticos de ingresantes de las cohortes 2003-2004. Para ello se analizaron respuestas dadas a evaluaciones tomadas en el curso de ingreso. Además, para el análisis de su persistencia se administraron las mismas o similares pruebas luego de un año de cursado como alumno regular de la Facultad. Se constató la existencia de estos errores que pudieron ser tipificados. Además se advirtió que responden a patrones de comportamientos estabilizados y permanentes. Por ende, resistentes a las modificaciones que supondría el aprendizaje.
A research study was carried out at the School of Exact, Chemical and Natural Sciences at the State University of Misiones. It is in line with Brosseau’s Didactic Situations, where errors are considered as obstacles for learning. This theory was used to analyze the mathematical knowledge of entrant students of cohorts 2003-2004. We analyzed answers given to assessment during the Entry Course. The same or similar tests were given after one year of attendance as regular students. Occurence of learning errors was detected and categorized. They followed stable and permanent behavior patterns, therefore they were resilient to the learning process.
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