Estrategias formativas para la producción teatral en contexto de desmanicomialización. El caso de Guille en El Brote

• Autores: Otero, Gabriela
• Año de publicación: 2019
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis de maestría
• Colaborador/a o director/a de tesis: Atorresi, Ana
• Materia: Humanidades; Pedagogía Teatral; Trayectorias Textuales; Reescrituras Teatrales; Dramaturgia de Grupo; Humanidades
• Institución: Universidad Nacional de Río Negro

Fil: Otero, Gabriela. Universidad Nacional de Río Negro, Especialización en Docencia y Producción Teatral. Río Negro, Argentina.
In the present work I seek to describe the strategy assumed together with one of the actresses of El Brote, whom I will call Guille, as part of her acting training and as part, also, of the group's dramaturgy.
En el presente trabajo busco describir la estrategia asumida junto con una de las actrices de El Brote, a la que llamaré Guille, como parte de su formación actoral y como parte, también, de la dramaturgia del grupo. Guille llegó al taller que luego se convirtió en El Brote en el contexto de la Ley de Desmanicomialización promulgada en Río Negro en 1991, por recomendación de una profesional del Hospital Zonal de Bariloche y con un diagnóstico de esquizofrenia. Los primeros meses de trabajo formativo con ella y las observaciones que aportaron diferentes colaboradores me permitieron diagnosticar que sus lenguajes corporal y verbal estaban “cortados”, en términos que la propia Guille acuñó más tarde. De acuerdo con la idea de que la actuación es un oficio y como tal requiere formación, y de que para que haya un actor o actriz debe haber un sujeto que se perciba como tal y entre y salga de la ficción, establecí el objetivo formativo de mi trabajo que consistió, básicamente, en promover que Guille fuera cada vez más agente de los significados dramático-poéticos que producía –por entonces, a mi juicio y de talleristas colaboradores–, de modo que dichos significados fueran incorporados en la dramaturgia del grupo y, progresivamente, asumidos y recreados también por ella como textos dramático-poéticos. En efecto, Guille improvisaba, escribía y producía oralmente textos que para mí resultaban extremadamente valiosos para la creación dramática y que, según ella fue pudiendo identificar, eran “delirio”. El “delirio” no era una actuación, sino una vivencia mental y del cuerpo, y mi intención era que Guille pudiera tomar distancia de esa vivencia para que adquiriera estatuto dramático, de modo que ella se convirtiera en cocreadora del texto teatral pre-escénico (Dubatti, 2007) y se volviera agente de su creación. El resultado buscado era la creación artística involucrando los lenguajes del cuerpo y la voz de Guille –y sus compañeros–, mediante una práctica de teatro militante que sostiene la desmanicomialización en sentido amplio: para El Brote, no se trata solamente de abolir los manicomios, sino también de desarrollar un proceso comunitario enmarcado en un paradigma de inclusión, para modificar las representaciones sociales excluyentes y brindar oportunidades efectivas con una perspectiva de derechos. A lo largo de 22 años de participación en El Brote, los roles de Guille experimentaron profundas transformaciones y ella pasó de ser una persona que asistía a clases y talleres a una estudiante-actriz, a una actriz y, actualmente, a una cocreadora teatral y autora de literatura. No sería correcto adjudicar esas agencias e identidades progresivas exclusivamente al trabajo pedagógico en el seno del grupo, dado que la interioridad se modifica multicausalmente y no, meramente, por la acción del trabajo formativo y de los compañeros. Por esta razón, y porque lo intrasubjetivo excede mi propia formación y las posibilidades de este estudio, me circunscribo a describir mi trabajo pedagógico con Guille –y el de Guille– en ciertos períodos. Para concretar lo anterior, establezco pasajes en la trayectoria de formación a partir del análisis de textos –escritos, orales, multimodales– en contextos pre-escénico, escénico y postescénico (Dubatti, 2007): textos escritos por Guille para sí y recontextualizados como poemas mediante la intervención de otros; textos improvisados oralmente por ella y textualizados por mí para recontextualizarlos en obras; textos textualizados por ella y que ambas recontextualizamos, en todos los casos como parte de su formación y de la búsqueda de una poética en la dramaturgia de El Brote. Recurro, además, a las opiniones que Guille expresa en entrevistas, opiniones sobre ella como actriz y poeta, sobre el grupo, sobre mi rol docente, entre otros aspectos, en busca de afianzar mi análisis –que de antemano reconozco condicionado por mi rol– con los análisis que ella misma realiza como persona implicada en la actividad teatral. El período que abarco se extiende a lo largo de 19 años y comprende textos que fueron volcados en un cuaderno de trabajo y diario que Guille llevaba en el año 2000; dos cuadernos en los que yo tomé notas de trabajo desde 2006 y hasta 2009 y que incluyen transcripciones y las notaciones de lo que hacía con el cuerpo y la voz en algunas de sus improvisaciones; textos del primer cuaderno de Guille que, en diálogo con ella, fueron modificados por mí y una docente y poeta que trabajó durante un tiempo en El Brote para la publicación de un poemario; entrevistas efectuadas en diferentes momentos, partes de filmaciones, entre otros. Mediante al análisis de estos textos y sus contextos, así como de sus textualizaciones y recontextualizaciones, intento dar cuenta de la relación entre mi modalidad de trabajo teatral –en la formación y en la producción– y la progresiva agencia de Guille como actriz o cocreadora. Este enfoque, que asume la dinámica de los textos –y no su fijeza en una escritura definitiva– cobra fuerza actualmente en los estudios lingüísticos (Lillis y Maybin, 2017) y puede ser emparentado con la propuesta de Dubatti (2007) referida a los diferentes textos teatrales según los contextos anterior a la escenificación, de la escenificación y posterior a la escenificación. Al analizar esta modalidad de trabajo teatral a partir de los textos de/con Guille, busco ilustrar un aspecto poco abordado en los trabajos que tratan la relación entre los objetivos y prácticas anti o desmanicomiales y el teatro: la pedagogía y la creación artística a partir de la agencia del “loco”, de la incorporación de sus textos –verbal, vocal, corporal– como parte constitutiva de la dramaturgia de actor/triz a partir de un proceso de enseñanza, toma de distancia y reflexividad sostenido en el tiempo.