El cine en la escuela: ¿cuáles son los diálogos que pueden construirse entre el discurso cinematográfico y la reflexión pedagógica?

• Autores: Sesto, María Laura; Tripodero, José; Zarpellon, Marcela
• Año de publicación: 2014
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: artículo
• Materia: Educación; Cine; Recursos audiovisuales; Recursos pedagógicos
• Institución: Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires

La expansión acelerada de la “cultura visual” reorganizó profundamente nuestra experiencia social en diferentes planos. En las tecnologías del cuerpo y de la palabra; en la construcción de vínculos interpersonales y en los cambios en los modos de percibir y “sentir”; en las modalidades de participación política y ciudadana; en las relaciones entre espacio público y privado, y en las formas en que construimos el conocimiento, entre otros asuntos, nuestras ideas y prácticas fueron alcanzados y están siendo transformados por la cultura visual. En este sentido, el lenguaje cinematográfico es un recurso extremadamente útil para repensar conceptos planteados por la pedagogía y elaborar nuevas interpretaciones a partir de las imágenes que, sobre ella, nos ofrece el cine. Estas cuestiones conducen a algunos interrogantes acerca del trabajo con el cine en el aula: ¿cuáles son los efectos que podrían producirse al sumar lenguajes para mirar la realidad, para ampliar el registro de textos para pensar algo? ¿Qué es lo que cae en el discurso escolar cuando el cine entra en él? A partir de este trabajo lo que se busca es “ir más allá” y no caer en la mera didactización o pedagogización del discurso cinematográfico cuando se utiliza en la escuela. En la experiencia escolar, abrir las puertas al cine bien podría ser un modo de que las lógicas, voces e imágenes extrañas, extranjeras, las visiten, suspendan sus certezas por un momento y hagan otra cosa de ella y de las personas que allí concurren. Sin olvidar que para eso hay que hacer un abordaje más significativo de lo que se muestra y repensar el rol que el cine – y otros recursos audiovisuales – tienen en la escuela. La inclusión de lo estético en lo educativo para abordar estas cuestiones, pretende incluir determinados aspectos y mostrar, a través de sus imágenes, distintas situaciones y problemáticas que, en la mayoría de los casos, no están alejadas de aquello que ocurre realmente. Esto podría habilitar el surgimiento de espacios de resistencia y cuestionar, a partir de un pensamiento crítico, ciertas situaciones tal vez naturalizadas dentro del espacio escolar. ¿Qué papel tendría la crítica? En busca de nuevas alternativas para la evaluación institucional una posible es la que deriva de la crítica estética. La misma se trata de un proceso interpretativo que utiliza elementos teóricos para analizar la experiencia. En la crítica, la explicación desde un análisis teórico permite entender un sentido que está más allá de lo que observamos. Al juzgar una obra – dentro de una propuesta educativa – determinamos su valor utilizando criterios que podamos identificar. Estos criterios no son universales sino que se construyen en función de las situaciones educativas peculiares que definen a cada institución. El enfoque de la crítica artística puede ayudar a conceptualizar de manera diferente al campo de la evaluación y la inclusión de otros lenguajes artísticos dentro de lo institucional, o trabajarlos de manera más significativa. La primera – y última – pregunta que propone es reconocer si vale la pena evaluar determinado objeto, si esa evaluación va a tener consecuencias positivas en los contextos y los sujetos de las prácticas y, finalmente, si se va a aprender de estas prácticas.
Fil: Tripodero, José. Universidad Nacional de las Artes; Argentina.
Fil: Sesto, María Laura. Universidad de Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras; Argentina.
Fil: Zarpellon, Marcela. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas; Argentina.