Las prácticas en la formación docente: nuevos aportes teóricos

• Autores: Guevara, Jennifer
• Año de publicación: 2014
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: artículo
• Materia: Educación; Formación de docentes; Enseñanza superior; Docentes; Prácticas docentes
• Institución: Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires

Las mutaciones sociales actuales y la concomitante crisis de la institución escolar complejizan y desafían la tarea de enseñar. Frente a estos retos, desde la didáctica se han propuesto e implementado soluciones que “humillan” al oficio (Sennett, 2009) ya que colocan a los docentes en el lugar del no saber, frente a un conocimiento formalizado y legitimado como única opción para mejorar la enseñanza. En búsqueda de otras alternativas, este trabajo se propone explorar las perspectivas teóricas de oficio y de comunidades de práctica para pensar la formación docente (en general) y las prácticas1 (en particular) desde un abordaje pedagógico-didáctico. El desarrollo teórico aquí presentado se inserta en una investigación doctoral en curso, centrada en capturar los saberes que se transmiten en las prácticas docentes durante la formación inicial y sus respectivos modos de transmisión. En las últimas décadas, distintos investigadores han calificado a la formación docente como una "empresa de bajo impacto" (Terhart, 1987). Siguiendo esta línea, la preparación brindada por las instituciones de formación se encontraría alejada de las problemáticas que enfrentan los docentes a la hora de enseñar, quienes para ejercer su oficio se verían obligados a recurrir a saberes de su propia biografía escolar (Alliaud, 2002) o a las opciones pedagógicas “por defecto” de la pedagogía moderna (Terigi, 2012). No obstante, las prácticas pueden ofrecer una vía para trascender la dicotomía teoría-práctica si se orientan hacia la construcción de saberes de oficio y favorecen la inmersión de los futuros docentes en la comunidad de práctica de referencia. La perspectiva de oficio recupera la dimensión artesanal de la tarea de enseñar, poniendo el foco sobre un saber hacer no disociado del pensar (Alliaud & Antelo, 2009; Tenti Fanfani, 2006) y destacando su potencial para pensar en nuevas y mejores estrategias formativas que no disocien el pensar y el hacer, el conocimiento teórico y el conocimiento práctico. Desde esta perspectiva, el oficio de enseñar se aprende enseñando, de la mano de un experto que apoya, acompaña y guía este proceso de llegar a ser maestro. En el marco de este enfoque, fortalecer el oficio docente implica poner en diálogo los saberes formalizados con los saberes de la experiencia, los saberes “expertos” con los “experimentados” —del que los docentes son portadores y a la vez productores— (Alliaud, 2014). Asimismo, implica sentirse capaz de hacer bien la tarea y poder objetivar y mostrar la propia obra de enseñanza (Dubet, 2006). Por su parte, la perspectiva de comunidades de práctica permite inscribir las prácticas docentes en un proceso más amplio de inmersión en una comunidad de práctica —la de los docentes de un determinado nivel educativo, en este caso— y en el mundo habitado por dicha comunidad. El concepto de comunidad de práctica —acuñado por Lave y Wenger (Lave & Wenger, 1991; Wenger, 1998)— alude a “una red social persistente y sostenida de individuos que comparten y desarrollan una base de conocimientos superpuestos, un conjunto de creencias, valores, historia y experiencias focalizadas en una práctica común o en una empresa común" (Barab, MaKinster, & Scheckler, 2003, p. 5). En este proceso formativo en una determinada comunidad el novato “aprende sus convenciones, limitaciones, lenguajes y sistemas de valoración, sus repertorios de ejemplos, su conocimiento sistemático y sus patrones de conocimiento en la acción” (Schön, 1987). Ambos enfoques ubican a la práctica y, en nuestro caso, al oficio, en el centro de la escena e invitan a repensar los modos de formar en la docencia. El trabajo discutirá las implicancias de asumir estas posturas teóricas para la organización pedagógico-didáctica de las prácticas docentes. De este modo, se busca realizar un aporte teórico que trascienda la dicotomía teoría-práctica en el campo de las prácticas, en particular, y en la formación docente, en general.
Fil: Guevara, Jennifer. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Universidad de San Andrés; Argentina