O conhecimento dos professores sobre o ensino da ortografia e o impacto nas salas de aula dos anos iniciais do Ensino Fundamental

• Autores: Nogueira Barbosa, Isis
• Año de publicación: 2025
• Idioma: portugués
• Tipo de recurso: tesis de maestría
• Colaborador/a o director/a de tesis: Hoz, Gabriela; Fontich, Xavier; Aránguiz Salinas, Daniel; Rodrigues Gomes Vidal, Elaine; Puertas, Ramiro
• Materia: Educación; Ortografía; Alfabetización; Creencias docentes; Prácticas de enseñanza; Educación primaria inicial; Formación contínua; Orthography; Literacy; Teacher's beliefs; Teaching practices; Early elementary education; Continuing education; Ortografia; Alfabetização; Crenças docentes; Práticas de ensino; Anos iniciais do ensino fundamental; Formação continuada
• Institución: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Esta investigación analizó las creencias y las prácticas declaradas por docentes de los primeros años de la educación primaria, con el objetivo de comprender sus conocimientos subyacentes sobre la enseñanza y el aprendizaje de contenidos ortográficos. El estudio se desarrolló en dos etapas. En la primera, 49 docentes de 2º y 3º grado respondieron un cuestionario virtual que reveló la ausencia de consenso sobre el concepto de ortografía y la convivencia de teorías, en ocasiones contradictorias, en la práctica docente. En la segunda etapa, de entrevistas semiestructuradas, se seleccionaron tres grupos según su orientación teórica: (1) enfoque en la reflexión e interacción; (2) enfoque en la memorización; y (3) enfoque en estrategias fonéticas. Sin embargo, solo las docentes del grupo 1 participaron en entrevistas semiestructuradas, ya que los representantes de los otros grupos no respondieron. De las cinco seleccionadas, cuatro cuentan con más de diez años de experiencia docente, lo que indica que la práctica contribuye a una mayor consistencia teórica. El análisis de datos fue conceptual y priorizó el papel de las situaciones didácticas mencionadas en la primera etapa, tales como la reflexión sobre el lenguaje, la lectura por parte del estudiante, la interacción entre pares y la producción de textos, así como las decisiones curriculares en la enseñanza de la ortografía. Los resultados muestran que tres de las cinco entrevistadas declaran prácticas basadas en teorías divergentes, mientras que dos declaran propuestas similares y comprenden de manera más profunda el papel reflexivo y activo de los estudiantes. También se observó que las experiencias de formación continua y las perspectivas básicas de las escuelas donde enseñaron pueden influir directamente en la consistencia teórica de sus prácticas. Asimismo, cuanto más activas son las docentes en la construcción del currículo escolar, mayor es su compromiso con su implementación. Estos hallazgos respaldan estudios internacionales, como los de Birello y Fontich (2015) en España y Salinas (2024) en Chile, que destacan la necesidad de fortalecer la formación inicial y continua del profesorado en ortografía, promoviendo la articulación entre teoría y práctica.
This research investigated the beliefs and self-reported practices of early elementary school teachers, aiming to understand their underlying knowledge about teaching and learning orthographic content. The study was conducted in two stages. In the first, 49 teachers from the 2nd and 3rd grades answered an online questionnaire, which revealed a lack of consensus on the concept of orthography and the coexistence of sometimes conflicting theories in teaching practice. In the second stage, of semi-structured interviews, three groups were selected based on their theoretical orientation: (1) focus on reflection and interaction; (2) focus on memorization; and (3) focus on phonetic strategies. However, only teachers from group 1 participated in semi-structured interviews, as representatives from the other groups did not respond. Of the five selected, four have more than ten years of teaching experience, indicating that teaching practice may contribute to greater theoretical consistency. The data analysis was conceptual and prioritized the role of didactic situations mentioned in the first stage, such as language reflection, student reading, peer interaction, and text production, as well as curricular decisions in orthography teaching. Results show that three of the five interviewees report practices based on divergent theoretical foundations, while two declare similar approaches and demonstrate a deeper understanding of students' reflective and active role. It was also noted that continuing education experiences and the foundational perspectives of the schools where they taught may directly influence the theoretical consistency of their practices. Furthermore, the more active the teachers are in curriculum development, the greater their commitment to its implementation. These findings support international studies, such as those by Birello and Fontich (2015) in Spain and Salinas (2024) in Chile, highlighting the need to strengthen initial and continuing teacher education in orthography, promoting the connection between theory and practice.
A presente pesquisa investigou as crenças e as práticas declaradas de docentes dos anos iniciais do ensino fundamental, buscando compreender seus conhecimentos subjacentes sobre o ensino e a aprendizagem dos conteúdos ortográficos. O estudo foi desenvolvido em duas etapas. Na primeira, 49 professores de 2º e 3º anos responderam a um questionário virtual, que revelou a ausência de consenso sobre o conceito de ortografia e a convivência de teorias, por vezes conflitantes, na prática docente. Na segunda etapa, foram conduzidas entrevistas semiestruturadas. Para tanto, selecionou-se três grupos, conforme o embasamento teórico identificado nas respostas: 1) foco na reflexão e interação; 2) foco na memorização; e 3) foco na fonetização. No entanto, apenas as docentes do grupo 1 participaram das entrevistas semiestruturadas, pois os representantes dos demais grupos não retornaram contato. Das cinco selecionadas, quatro possuem mais de 10 anos de experiência, indicando que o tempo de prática docente pode contribuir para maior consistência teórica. A análise dos dados é conceitual e priorizou o papel de situações didáticas citadas na primeira etapa de entrevistas, como reflexão sobre a língua, leitura pelo estudante, interação entre pares e produção de textos, além das decisões curriculares no ensino da ortografia. Os resultados mostram que três das cinco entrevistadas declaram práticas embasadas em teorias de base divergentes, enquanto outras duas declaram propostas similares e compreendem de maneira mais profunda o papel reflexivo e ativo dos estudantes. Assim, nota-se que as experiências com formação continuada e a perspectiva de base das unidades escolares onde lecionaram podem interferir diretamente na consistência teórica de suas práticas. Constatou-se também que, quanto mais ativas as docentes na construção do currículo escolar, maior seu comprometimento com sua implementação. Os achados corroboram estudos internacionais, como os de Birello e Fontich (2015), na Espanha, e de Salinas (2024), no Chile, que apontam para a necessidade de fortalecer a formação docente, inicial e continuada, no ensino da ortografia, promovendo a articulação entre teoria e prática.
Fil: Nogueira Barbosa, Isis. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.