Enseñanza de la biología para el pensamiento crítico: el desafío de la falacia naturalista

• Autores: Gonzalez Galli, Leonardo; Suárez Ruíz, Joaquín; Dop, Néstor Sebastián
• Año de publicación: 2025
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: artículo
• Fuente: Prometeica. Revista de Filosofía y Ciencias, 32, e20759. (2025); ISSN 1852-9488
• Materia: Filosofía; Enseñanza de la biología; Falacia naturalista; Pensamiento crítico; Metacognición; Teaching biology; Naturalistic fallacy; Critical thinking; Metacognition; Ensino de biologia; Falácia naturalista; Pensamento crítico; Metacognição
• Institución: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

A pesar de su relevancia, los análisis biológicos de la mente y la conducta humanas rara vez son abordados en la educación general. Esta omisión suele responder al temor de que la introducción de tales perspectivas fomente visiones biologicistas sobre los asuntos humanos. Históricamente, la Biología ha sido utilizada con frecuencia para respaldar agendas ideológicas, contribuyendo a la legitimación de desigualdades sociales. Como reacción a estos usos, muchas propuestas educativas han adoptado marcos exclusivamente socioculturales, igualmente reduccionistas en su alcance explicativo. Frente a estos dos extremos, sostenemos la necesidad de una mirada más matizada e integradora, que articule aportes de la Biología y de las ciencias sociales para una comprensión más rica de los fenómenos humanos. Dada la fuerte presencia de discursos biologicistas en los medios y la cultura popular, argumentamos que los programas escolares no deberían eludir estos temas. Por el contrario, es fundamental que el estudiantado disponga de herramientas conceptuales para analizarlos críticamente. No obstante, la inclusión de perspectivas biológicas en la enseñanza debe guiarse por estrategias pedagógicas cuidadosamente diseñadas para evitar la reproducción de interpretaciones deterministas o esencialistas. Este trabajo se centra en una de esas estrategias: la necesidad de abordar la llamada falacia naturalista y errores de razonamiento afines. Examinamos sus fundamentos conceptuales, cuestionamos la tesis -frecuentemente no problematizada- de la independencia total entre lo normativo y lo fáctico, y exploramos las implicancias educativas de este debate. Nuestro propósito es contribuir a una educación biológica que promueva una ciudadanía crítica, reflexiva y éticamente comprometida.
Despite their relevance, biological analyses of the human mind and behavior are rarely addressed in general education. This omission is often rooted in the concern that introducing such perspectives may unintentionally promote biologicist views of human affairs. Historically, biology has frequently been employed to support ideological agendas, contributing to the legitimization of social inequalities. In reaction to such misuses, many educational approaches have adopted exclusively sociocultural frameworks, which can be equally reductionist in their explanatory scope. Against these two extremes, we have advocated for a more nuanced and integrative approach-one that draws on insights from both biology and the social sciences to foster a richer understanding of human phenomena. Given the widespread presence of biologicist narratives in media and popular culture, we argue that school curricula should not avoid these topics. On the contrary, students need conceptual tools to critically analyze such discourses. However, the inclusion of biological perspectives in education must be guided by careful pedagogical strategies to prevent the reinforcement of determinist or essentialist interpretations. This paper focuses on one such strategy: the need to address the so-called naturalistic fallacy and related reasoning errors. We examine the conceptual underpinnings of these errors, question the often-unexamined claim that normative and factual domains are entirely independent, and explore the educational implications of this debate. Our aim is to contribute to a vision of biology education that supports the development of critical, reflective, and ethically informed citizens.
Apesar de sua relevância, as análises biológicas da mente e do comportamento humanos raramente são abordadas na educação geral. Essa omissão geralmente se deve ao receio de que a introdução dessas perspectivas possa, inadvertidamente, promover visões biologicistas sobre os assuntos humanos. Historicamente, a Biologia foi frequentemente utilizada para respaldar agendas ideológicas, contribuindo para a legitimação de desigualdades sociais. Em resposta a tais usos, muitas abordagens educacionais adotaram marcos exclusivamente socioculturais, igualmente reducionistas em seu escopo explicativo. Em oposição a esses dois extremos, defendemos a necessidade de uma abordagem mais matizada e integradora, que combine contribuições da Biologia e das ciências sociais para uma compreensão mais profunda dos fenômenos humanos. Considerando a ampla presença de discursos biologicistas nos meios de comunicação e na cultura popular, argumentamos que os currículos escolares não devem evitar esses temas. Ao contrário, os estudantes precisam de ferramentas conceituais para analisar criticamente tais discursos. No entanto, a inclusão de perspectivas biológicas no ensino deve ser orientada por estratégias pedagógicas bem fundamentadas, de modo a evitar a reprodução de interpretações deterministas ou essencialistas. Este artigo enfoca uma dessas estratégias: a necessidade de abordar a chamada falácia naturalista e erros de raciocínio relacionados. Analisamos os fundamentos conceituais desses erros, questionamos a tese -frequentemente aceita sem exame crítico- de que os domínios normativo e fático são totalmente independentes e exploramos as mplicações educacionais desse debate. Nosso objetivo é contribuir para uma educação biológica que fomente o desenvolvimento de uma cidadania crítica, reflexiva e eticamente consciente.
Fil: Suárez Ruíz, Joaquín. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.
Fil: Gonzalez Galli, Leonardo. Universidad de Buenos Aires.
Fil: Dop, Néstor Sebastián. Universidad Nacional del Sur.