O ensino dos esportes de invasão na Educação Física escolar : Relação entre as tarefas e as intervenções dos professores com o papel dos alunos

• Autores: Oliveira Dumke, Alexsander Patrick de; Ginciene, Guy; Machado Borges, Robson
• Año de publicación: 2021
• Idioma: portugués
• Tipo de recurso: artículo
• Materia: Educación Física; Humanidades; Esportes de invasão; Tipos de tarefas; Intervenções dos professores; Papel do aluno; Invasion Sports; Type of tasks; Teacher intervention; Student role
• Institución: Universidad Nacional de La Plata

Este estudo teve como objetivo identificar os tipos de tarefas e de intervenções realizadas por professores ao desenvolverem o ensino de esportes de invasão na Educação Física escolar e a sua relação com o papel do aluno durante as aulas. Para tanto, seguindo uma abordagem mista e caracterizada como um estudo de casos múltiplos, a pesquisa consistiu na observação e análise de cinco aulas de cinco professores (25 observações). Os resultados indicam que os docentes proporcionam tarefas com e sem interação entre adversários, predominando o jogo formal. Nas intervenções prepondera a instrução, seguida da motivação, sendo praticamente inexistente a utilização de indagações para reflexão dos alunos sobre o que e quando fazer no jogo. Assim, os alunos desempenham um papel parcialmente ativo devido as tarefas com interação existentes (com predomínio do jogo formal), mas os professores não proporcionam oportunidade de reflexão e produção de respostas sobre à dimensão tática.
This study aims at identifying the types of tasks and interventions performed by teachers when teaching invasion sports in Physical Education and its relationship with the student's role during classes. For this purpose, a mixed approach was used, characterized as a multiple cases study. Five classes of five teachers (25 observations) were observed and analysed. The results indicate that the teachers provide tasks with and without interaction between opponents; the formal game was predominant. In the interventions, the instruction was predominant, followed by motivation; the use of questions for students' reflection on what to do and when to do it in the game practically did not exist. Thus, students’ role was partly active, due to the existing of interactive tasks (with a predominance of the formal game). Despite that, teachers do not provide an opportunity for reflection and production of responses on the tactical dimension.
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación