Formação de professores no Brasil em pensamento computacional: uma revisão sistemática de literatura

• Autores: Schabarum Mikuska, Márcia Inês; Brisola Brito Prado, Maria Elisabette; Valente, José Armando
• Año de publicación: 2024
• Idioma: portugués
• Tipo de recurso: artículo
• Materia: Ciencias Informáticas; Pensamento computacional; Formação de professores; TPACK; BNCC; Computational thinking; Teacher training; NCCB
• Institución: Universidad Nacional de La Plata

O Pensamento Computacional (PC) pode auxiliar o desenvolvimento de competências para a resolução de problemas em diversos contextos. Embora ainda não exista um consenso específico acerca de sua definição, seu desenvolvimento deve ser propiciado aos estudantes na escola básica. No Brasil, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe o desenvolvimento do PC aliado à disciplina de Matemática. Para tanto, é necessário que o professor tenha domínio sobre essas competências, bem como utilize metodologias que favoreçam o desenvolvimento do PC de seus estudantes. Este artigo tem como objetivo apresentar um estudo realizado por meio de um levantamento nas teses e dissertações que abordam como está sendo efetuada a formação dos professores que atuam na Educação Básica diante desse novo contexto. A coleta ocorreu em duas bases de dados brasileiras. Apenas oito trabalhos se enquadram como pesquisas de campo envolvendo a formação inicial ou continuada de professores, apontando a necessidade de se ampliarem estudos a respeito do tema. Ressaltamos a importância de a formação proporcionar ao professor a reconstrução do conhecimento na perspectiva do Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), a fim de desenvolver práticas que enfoquem o PC de maneira transversal, para que os estudantes possam assumir-se como protagonista de suas aprendizagens.
Computational Thinking (CT) can help the development of competencies to solve problems in different contexts. Although there is still no specific consensus on its definition, its development must be provided to students in K-12 education. In Brazil, the National Curricular Common Base (NCCB) proposes the development of CT as part of the Mathematic disciplines. Therefore, it is necessary that the teacher has mastery over these skills, as well as use methodologies that favor the development of CT by the students. This article aims to present a study carried out through a survey of theses and dissertations that address how the training of teachers working in K-12 education is being carried out in this new context. The data collection took place in two Brazilian databases. Only eight works fit as field research involving the initial or continuing teachers education, pointing out the need to expand studies on this subject. We emphasize the importance of training to provide the teacher with the reconstruction of knowledge from the perspective of the Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK), to develop practices that focus on the CT in a transversal way, so that students can assume themselves as the protagonist of their learning.
Facultad de Informática