Dialogical experiences in, for, and from technologically mediated contexts in teacher education

• Autores: Álvarez, Guadalupe; Taboada, María Beatriz
• Año de publicación: 2022
• Idioma: inglés
• Tipo de recurso: artículo
• Fuente: Dialogic Pedagogy: a Journal for Studies of Dialogic Education. 2022; 10: 125-151; https://dpj.pitt.edu/ojs/dpj1/issue/view/15
• Materia: Educación dialógica; Tecnologías digitales; Formación del profesorado; Diálogo; Virtualización; Dialogical education; Digital technologies; Teacher education; Dialogue; Virtualization; Educação dialogante; Tecnologias digitais; Formação de professores; Diálogo; Virtualização; Ciencias de la Educación
• Institución: Universidad Nacional de General Sarmiento

Revista con referato
Fil: Álvarez, Guadalupe. Universidad Nacional de General Sarmiento. Instituto del Desarrollo Humano; Argentina.
Fil: Taboada, María Beatriz. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina.
Este trabajo propone un análisis de experiencias pedagógicas desarrolladas en el contexto de la formación docente universitaria en diálogo con dos cronotopos diferentes: la modalidad de enseñanza habitual presencial y la modalidad de enseñanza excepcional no presencial debido al confinamiento por COVID. Aquí consideramos dos casos de cursos de formación docente de Lengua y Literatura en dos universidades de Argentina. Ambas experiencias comparten la búsqueda de una interacción dialógica equitativa, en la que se recuperan las opiniones y criterios de los estudiantes para la elaboración progresiva y colaborativa del conocimiento. Desde una perspectiva cualitativa, recurrimos a narrativas autoetnográficas elaboradas por los equipos docentes responsables de los cursos. En el enfoque que proponemos, hay un diálogo entre diferentes elementos de nuestra investigación: un diálogo entre las concepciones que asumimos como docentes e investigadores acerca de la enseñanza en entornos presenciales y virtuales; un diálogo entre las conceptualizaciones y las decisiones docentes concretas; entre los contextos de desempeño y las posibilidades que ofrece la virtualidad; entre las experiencias pedagógicas y las narrativas; entre los registros y otros materiales que nos permiten reconstituir estas experiencias; y entre nuestras voces y las de los estudiantes y egresados ??que nos brindan evaluaciones y mantienen la continuidad del diálogo. El análisis da cuenta de la definición de diferentes cronotopos en las experiencias y momentos abordados. En ambos casos, las diferencias observadas responden a factores contextuales, particularidades de los cursos y experiencias previas que los equipos docentes han tenido con las TIC. Más allá de las diferencias mencionadas, para las excepcionales propuestas no presenciales, se observa una mayor estabilidad en las secuencias propuestas y en las dinámicas involucradas en ambas experiencias, lo que busca generar una mayor previsibilidad.
This work proposes an analysis of pedagogical experiences developed in the context of university teacher education in dialogue with two different chronotopes: habitual face-to-face teaching modality and exceptional non-face-to-face teaching modality due to the COVID lockdown. We consider here two cases of Language and Literature teacher education courses in two universities in Argentina. Both experiences share the search for an equitable, dialogical interaction, in which there is a recovery of the students’ opinions and criteria for the progressive and collaborative elaboration of knowledge. From a qualitative perspective, we resorted to autoethnographic narratives elaborated by the responsible teaching teams of the courses. In the approach we propose, there is a dialogue among different elements of our inquiry: a dialogue between the conceptions that we assume as teachers and researchers about teaching in face-to-face and virtual environments; a dialogue between the conceptualizations and concrete teaching-decisions; between the contexts of performance and the possibilities offered by virtuality; between the pedagogical experiences and the narratives; between the records and other materials that allow us to reconstitute these experiences; and between our voices and the voices of students and graduates who give us back evaluations and sustain the continuity of the dialogue. The analysis accounts for the definition of different chronotopes in the experiences and moments addressed. In both cases, the differences observed respond to contextual factors, particularities of the courses and the previous experiences that the teaching teams have had with ICT. Beyond the above-mentioned differences, for the exceptional non-face-to-face proposals, a greater stability in the proposed sequences and in the dynamics involved is observed in the two experiences, which seeks to generate greater predictability.
Este trabalho propõe uma análise de experiências pedagógicas desenvolvidas no contexto da formação inicial de professores em ensino superior, em diálogo com dois cronotopos distintos: a modalidade habitual de ensino presencial e a modalidade excepcional de ensino não presencial em decorrência do confinamento imposto pela COVID-19. Consideramos aqui dois casos de cursos de formação de professores de Língua e Literatura em duas universidades da Argentina. Ambas as experiências partilham a procura de uma interação equitativa e dialogante, na qual se recuperam as opiniões dos alunos e os critérios para a elaboração progressiva e colaborativa do conhecimento. Numa perspetiva qualitativa, recorremos a narrativas autoetnográficas elaboradas pelas equipas docentes responsáveis ??pelos cursos. Na abordagem que propomos, existe um diálogo entre diferentes elementos da nossa investigação: um diálogo entre as conceções que assumimos enquanto professores e investigadores sobre o ensino em ambientes presenciais e virtuais; um diálogo entre as conceptualizações e as decisões concretas de ensino; entre os contextos de atuação e as possibilidades oferecidas pela virtualidade; entre as experiências pedagógicas e as narrativas; entre os registos e outros materiais que nos permitem reconstituir essas experiências. e entre as nossas vozes e as vozes dos estudantes e dos diplomados que nos dão avaliações e sustentam a continuidade do diálogo. A análise considera a definição de diferentes cronotopos nas experiências e momentos abordados. Em ambos os casos, as diferenças observadas respondem a fatores contextuais, particularidades dos cursos e experiências prévias das equipas docentes com as TIC. Para além das diferenças referidas, para as propostas excecionais não presenciais, observa-se uma maior estabilidade nas sequências propostas e nas dinâmicas envolvidas nas duas experiências, o que procura gerar uma maior previsibilidade.