O Plano de Ações Articuladas ( PAR ) e a formação continuada de professores em quatros municípios do Estado do Mato Grosso do Sul, Brasil

• Autores: Stefanello Pires, Carolina; Alves da Silva Scaff, Elisângela
• Año de publicación: 2014
• Idioma: portugués
• Tipo de recurso: artículo
• Materia: Educación; Brasil; Formación de docentes; Gestión educacional; Enseñanza superior; Desarrollo de la educación; Docentes; Política educativa; Mato Grosso do Sul
• Institución: Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires

Este artigo tem como objetivo relacionar a formação continuada de professores com a melhora da qualidade da educação, o que vem assim desencadear políticas de formação continuada para docentes no Brasil. Onde este trabalho está inserido em um projeto maior com o seguinte título: “Valorização docente no Plano de Ações Articuladas ( PAR ): analise de municípios sul – mato - grossenses”, sendo essa uma pesquisa em redes com a participação de três universidades do estado do Mato Grosso do Sul: Universidade Federal da Grande Dourados ( UFGD ), Universidade Estadual do Mato Grasso do Sul ( UEMS ) e Universidade Católica Dom Bosco ( UCDB ), tendo como coordenadora desta pesquisa a Professora Doutora Elisângela da Silva Scaff. Teoricamente, são utilizados autores que discutem sobre política de formação continuada de professores percebendo-a como um dos meios para os avanços na qualidade educacional. Utilizando também a teria do “ciclo de políticas” dos autores Stephen Ball e Richard Bowe. Sendo assim é importante e necessário pesquisar sobre a formação continuada de professores, que vem sendo discutida mundialmente, com dois focos, de um lado, a preocupação com o conhecimento do professor, do outro lado, está a preocupação com a situação da educação, ou seja, com seus baixos resultados. Tentando essa pesquisa identificar a relação do Plano de Ações Articuladas ( PAR ) com a formação continuada de professores desenvolvida em quatro municípios do estado de Mato Grosso do Sul, sendo eles: Coxim, Corumbá, Dourados e Ponta Porã. Já na questão metodológica a pesquisa será de cunho quali - quantitativos, compostos pelos dados dos quatro municípios; pesquisa documental, tanto em documentos internacionais ( Banco Mundial; OCDE – Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico; PREAL – Programa de Promoção das Reformas Educativas na América Latina ) como também em documentos nacionais ( site do PAR / MEC e site do FNDE – Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação; Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB lei n. 9394/96; Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério – FUNDEF lei n. 9424 / 1996; O Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação – FUNDEB Emenda Constitucional nº53 de 2006; o Plano Nacional de Educação – PNE lei Lei nº 10172 / 2001; novo Plano Nacional de Educação – PNE, lei nº 8.035/2010; Plano de Desenvolvimento da Educação – PDE, 2007; a Política Nacional de Profissionais da Educação – PARFOR de 2009; entre outros documentos que aparecerem durante a realização dessa pesquisa ), onde a formação docente é mencionada, mostrando assim como aconteceu à evolução desse assunto e assim trazendo uma visibilidade nas políticas públicas. Apresentando como complemento dos dados levantados, as informações colhidas nas entrevistas que serão realizadas tanto com os responsáveis pela formação docente nos quatros municípios como também com a equipe do PAR nos locais pesquisados. Para assim identificar em que medida o Plano, tem influenciado no desenvolvimento de políticas de formação continuada nos municípios estudados, porém analisando também outras políticas nacionais voltadas para a temática de formação continuada de professores. Sendo que o professor é considerado como um dos elementos fundamentais para aprendizagem de seus alunos, contudo existem outros elementos que também são importantes na educação desses alunos. Apresentando assim a necessidade e urgência de melhorar a situação da educação brasileira, precisa-se que a formação continuada do docente alcance a escola de uma maneira total. Assim é preciso de empenho para que o professor ocupe seu espaço e que seja reconhecido nos planos de ação dos governos, em todos os níveis da educação brasileira, porém esse trabalho tem como foco a formação de professores que atuam nos primeiros anos do ensino fundamental.
Fil: Stefanello Pires, Carolina. Universidade Federal da Grande Dourados; Brasil
Fil: Alves da Silva Scaff, Elisângela. Universidade Federal da Grande Dourados; Brasil