Dispositivos institucionales para abordar la vulnerabilidad socioeducativa de las/os estudiantes de Formación Docente Inicial de Educación Primaria en el Partido de Morón (2003-202...

• Autores: Mizdrahi, Carina Noemí
• Año de publicación: 2025
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: tesis de maestría
• Colaborador/a o director/a de tesis: Boulan, Noralí; Causa, Matías; Santillán, Claudia E.; Vassiliades, Alejandro
• Materia: Educación; Vulnerabilidad socioeducativa; Trayectorias sociales; Trayectorias educativas; Formación docente inicial; Socio-educational vulnerability; Social trajectories; Educational trajectories; Initial teacher training
• Institución: Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Esta tesis se inserta en el campo de la formación docente inicial con objeto de analizar los sentidos que se construyen en torno a los dispositivos institucionales y la vulnerabilidad socioeducativa de las/os estudiantes de los profesorados de gestión estatal para la Educación Primaria de Morón, en el período 2003-2021. Desde la perspectiva posestructuralista, partimos de la hipótesis de que los sentidos configurados en dichas instituciones, se enmarcan en disputas desde la perspectiva del derecho a la educación y la perspectiva meritocrática, cuya construcción discursiva se sitúa entre 2003-2015 y 2015-2019 respectivamente. También se analizó el período 2020-2021 que permitió recuperar las variaciones producidas por la situación excepcional de la pandemia e identificar nuevas problemáticas que emergieron a partir del retorno a la presencialidad en 2022. Mediante un diseño metodológico cualitativo, se realizaron entrevistas en profundidad a docentes, directivos, Coordinador/a de Políticas Estudiantiles y estudiantes, así como encuestas semiestructuradas a estudiantes. Entre los hallazgos, se identificó la existencia de diversos dispositivos institucionales, algunos de ellos como parte de la traducción de políticas educativas nacionales o jurisdiccionales y otros que se configuraron institucionalmente con diversos niveles de participación y alcance. Asimismo, encontramos dos aspectos que funcionan como condicionantes institucionales de las trayectorias: la cuestión de género y la violencia institucional que, en tanto se superponen, producen mayores niveles de desigualdad. En todos los casos, los dispositivos se orientaron a acompañar y sostener las trayectorias desde sentidos asociados a la perspectiva de derecho. No obstante, observamos que los discursos configurados desde la perspectiva meritocrática neutralizan su desarrollo.
This thesis is part of the field of initial teacher training, aiming to analyze the meanings constructed around institutional arrangements and the socio-educational vulnerability of students in state-run primary education teaching colleges in Morón, from 2003 to 2021. From a poststructuralist perspective, we hypothesize that the meanings configured in these institutions are framed in disputes from the perspective of the right to education and the meritocratic perspective, whose discursive construction takes place between 2003-2015 and 2015-2019, respectively. The 2020-2021 period was also analyzed, which allowed us to recover the variations produced by the exceptional situation of the pandemic and identify new problems that emerged with the return to in-person classes in 2022. Using a qualitative methodological design, in-depth interviews were conducted with teachers, administrators, the Student Policy Coordinator, and students, as well as semi structured student surveys. Among the findings, we identified the existence of various institutional mechanisms, some of which are part of the translation of national or jurisdictional educational policies, and others that were institutionally configured with varying levels of participation and reach. We also found two aspects that function as institutional determinants of trajectories: gender and institutional violence, which, as they overlap, produce greater levels of inequality. In all cases, the mechanisms were aimed at accompanying and supporting the trajectories from a rights-based perspective. However, we observed that discourses configured from a meritocratic perspective neutralize their development.
Fil: Mizdrahi, Carina Noemí. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.