La Docencia transformada. Nuevas construcciones identitarias marcadas por los conflictos que despiertan las permanencias y los cambios en los escenarios de la formación inicial y l...

• Autores: Godino, Carmen M. Belén
• Año de publicación: 2014
• Idioma: español castellano
• Tipo de recurso: artículo
• Materia: Enseñanza primaria; Educación; Formación de docentes; Instituto de Formación Docente Continua de la ciudad de San Luis; Argentina; San Luis
• Institución: Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires

En el siguiente trabajo se presentan los avances de una investigación que indaga en los procesos de construcción de la identidad docente de profesores del nivel primario, egresados de un Instituto de Formación Docente Continua de la ciudad de San Luis (I.F.D.C.S/L), rescatando para ello, las vinculaciones que los nuevos docentes establecen entre el contexto de formación docente inicial y los contextos de formación laboral. El interés se depositó en el análisis de la compleja trama de contradicciones que se entretejen en los procesos formativos, tanto institucionales en el orden de la Educación Superior, como en los establecimientos educativos del nivel escolar docente estudiado. Es pertinente explicitar que la investigación que se describe forma parte de la tesis doctoral (en proceso) desarrollada en el marco de un proyecto de investigación en red. El trabajo de investigación me involucraba como docente de un Instituto de formación de profesores del nivel primario (Instituto de Formación Docente Continua, desde ahora I.F.D.C.) y como miembro de un equipo de trabajo que comenzaba a indagar en la formación del profesorado del nivel escolar mencionado (Proyecto de Investigación Científico Técnica en Red Nº 2029/2-2007- PICT-R-). Con relación al contexto de formación docente inicial nos pareció pertinente analizar las propuestas curriculares de la carrera “Profesorado en Educación Primaria” del IFDC S/L iniciada en el año 2006. Durante el año 2009 se efectuaron cambios significativos en el plan original de la carrera, lo que dio lugar a la presentación de un nuevo formato curricular. Además, por recomendaciones del INFOD y debido a que el plan del año 2010 se aprobó por el período de dos años, se realizó en el año 2013 una nueva propuesta curricular que recién cobró carácter instituido a partir del 2014. Es decir, coexistieron tres planes de estudio para la formación de docentes del nivel en el período de ocho años. A medida que avanzábamos en el proceso investigativo, nos fuimos dando cuenta que nuestro interés no estaba depositado en el análisis del currículo de formación, aunque fue un análisis necesario para comprender las finalidades del proyecto de carrera en su aspecto prescriptivo; por el contrario, nos interesaba conocer las vinculaciones que los docentes en formación podían establecer entre esas instancias formativas y los desafíos que se les presentan en los contextos laborales escolares. Por ello, se consideró de suma importancia recuperar las voces de los formadores de formadores, ya que ellos colaboran de manera imprescindible en la configuración de determinadas miradas sobre la docencia, a partir de las continuas interpretaciones y decisiones que realizan del plan curricular general. Con relación a los contextos de formación laboral situados en los escenarios escolares del nivel primario, nos propusimos analizar las vinculaciones que los docentes formados establecían entre la formación inicial y sus prácticas profesionales, teniendo en cuenta los diversos contextos de trabajo. También el desempeño pedagógico cotidiano en las escuelas, los desafíos, los obstáculos que se les presentan a los docentes en los espacios institucionales. Para la indagación de estos aspectos se trabajó con relatos de experiencias escolares narradas por docentes egresados y egresables del Instituto (alumnos de cuarto año de la carrera en período de residencia). En definitiva, buscamos conocer los rasgos principales que definen a los docentes formados en una institución del nivel superior y la dialéctica que establecen entre la formación docente inicial y las prácticas profesionales que desarrollan. Se presentan en este trabajo, por lo tanto, los tres niveles de análisis construidos hasta el momento y las categorías teóricas que posibilitaron comenzar con el proceso interpretativo. El proceso de construcción de las categorías nos resultó un arduo trabajo que trajo aparejado una gran complejidad, ya que, comenzábamos a evidenciar en las diversas voces de los entrevistados y en el análisis documental que veníamos realizando, las “disonancias” entre las finalidades explicitadas en el plan de carrera, las intencionalidades de los formadores y las expectativas manifestadas por los docentes formados ya en situaciones laborales concretas. Precisamente fue la diversidad de esas voces las que nos permitieron redefinir en mayor profundidad el problema de nuestra investigación. Desde allí pudimos evidenciar con mayor claridad que nuestro interés apuntaba a la indagación de los conflictos que se generan a partir de las permanencias y los cambios en los trayectos formativos, tanto inicial como laboral. En el primer nivel de análisis estudiamos cómo la historia de la formación docente de nuestro país y de la provincia constituye una instancia de configuración de la identidad de los nuevos docentes del nivel primario. Desde esta perspectiva leímos sus narraciones identificando en ellas las marcas, las huellas de la historia en los sujetos. Lo definimos como: “las identidades desde su anclaje en la historia de la formación docente”. Nos interesó identificar en los relatos de los entrevistados cómo las tradiciones formativas, los mandatos históricos atribuidos a la docencia del nivel primario se filtraban en sus narrativas, tanto en los formadores de formadores como en los nuevos docentes formados El segundo nivel de análisis construido se relacionó con las propias instituciones formadoras, tanto el Instituto Superior como las escuelas del nivel escolar estudiado. Lo definimos como: “las identidades construidas desde las culturas institucionales”. Los aspectos indagados a partir de las entrevistas permitieron la identificación de las categorías analizadas. Se indagó en los posicionamientos teóricos sobre la docencia desarrollados por los formadores y docentes egresados y egresables; las prácticas institucionales: el lugar de la gestión directiva; las prácticas de enseñanza y aprendizaje; los posicionamientos asumidos por los docentes egresados del IFDC en base a los procesos formativos (inicial y laboral). Retomando el proceso analítico desarrollado, el tercer nivel de análisis recuperó los aportes de los niveles anteriores, pudiendo identificar aspectos constitutivos de la construcción de la identidad en los docentes del nivel primario. Por tal razón, lo denominamos: “los docentes y las configuraciones identitarias resultantes”. Este nivel identifica varias categorías referidas a los diversos posicionamientos asumidos por los docentes formados en el Instituto, posicionamientos que continúan desarrollándose en el contexto de trabajo.
Fil: Godino, Carmen M. Belén. Universidad Nacional de San Luis; Argentina