Abstract:

Delivering efficient oral presentations has become one of the musts within the repertoire of skills in several professional contexts and in diverse academic settings. In fact, according to Shalom, oral presentations contribute to further the knowledge on a certain subject and promote aims and interests for ongoing exploration of topics and inquiries in different disciplines (as cited in Ventola et al., 2002, p. 54). In university contexts, either at undergraduate or postgraduate levels, it is very frequent that while students are taking the necessary courses to become future professionals, they have to cope with the task of giving oral presentations with clarity and precision. For instance, they may have to develop topics during classes, to present findings of research, or to make an oral defense of an MA or a PhD dissertation. Furthermore, very often they may be required to make an oral presentation in a language other than their mother tongue, generally English, which means that speakers not only need to develop the necessary oral skills to speak in public, but they have to do so in a foreign language. This seemingly pressing need from academic contexts to give oral presentations effectively to facilitate message comprehension has led scholars within different fields to study this type of discourse. However, researchers such as Ventola et al. (2002) and Webber (2005), argue that even though a large volume of research about the differences between written and spoken language has been done, it appears that oral language in academic contexts (oral presentations, conferences, research/academic discussions, etc.) has not yet been fully explored.

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FUENTE: Developments in Earth Surface Processes, Volume 13 _ 2010 Published by Elsevier B.V.

El texto objeto de análisis y traducción para este Trabajo Final se enmarca dentro del género textual artículo científico de divulgación especializada sobre el proceso de desertificación en una región específica de la Argentina: la Patagonia. Se trata de un texto que constituye uno de los 21 capítulos que se encuentran en el libro Developments in Earth Surface Processes, Volume 13, y sus emisores son especialistas en el área de conocimiento de las ciencias naturales y de la Tierra (Mazzoni es Licenciada y Doctora en Geografía, y Vázquez es Profesora en Geografía). En general, la función de los documentos de investigación científica es “lograr el conocimiento del lector sobre un tema en los diferentes campos del saber” (Ferreyra, L. y Bruno, L., 2009). En este caso, la intencionalidad de las autoras es informar sobre el impacto del proceso de desertificación en la Patagonia a través de la caracterización de la zona, la descripción de los resultados de distintas evaluaciones y estudios, y la comparación de los resultados obtenidos en distintas épocas. Teniendo en cuenta la función textual y la intencionalidad mencionada, se puede decir que el texto tiene un foco primario expositivo y un foco secundario descriptivo, y que prevalece la secuencia expositiva.

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Trabajo Final (Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos Educativos)--UNC-Facultad de Ciencias Agropecuarias, 2014

Las TIC plantean un cambio de paradigma y potencian el intercambio a nivel mundial, donde gran parte de la interacción sucede en inglés como lengua de comunicación internacional. El rol de esta lengua en el marco de la internacionalización es central, al tiempo que la comunicación virtual es un fenómeno creciente. No obstante, la didáctica especializada tiene desafíos pendientes tales como el desarrollo de la oralidad mediante entornos virtuales de aprendizaje. Ser hablante de una lengua implica no sólo utilizar el código lingüístico atendiendo a factores sociolingüísticos y pragmáticos sino tener dominio de las prácticas sociales del lenguaje de la lectoescritura y la oralidad. Sin embargo, la comunicación oral virtual ha tenido poco desarrollo y responde a la lógica de la WEB 1.0. Desde esta lógica, el modelo comunicacional es lineal y las actividades son conductistas y endógenas, centradas en el código lingüístico y en el medio escrito. El objetivo del presente trabajo fue diseñar un EVA a través de una plataforma moodle para alumnos que comienzan a desarrollar el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación. Este espacio se propuso atender a la educomunicación mediante la WEB 2.0 a través del modelo socio- constructivista interaccionista para el aprendizaje de la lectoescritura y la oralidad. El trabajo realizado permitió concluir que es posible abordar no solo la lectoescritura sino también la oralidad mediante un aula virtual. No obstante, este entorno no favorece la internacionalización. Por tal motivo, se concluye que un aula virtual se presenta como espacio propicio para desarrollar las prácticas sociales del lenguaje pero que deben buscarse ámbitos más amplios de participación para desarrollar el inglés como lengua de comunicación internacional.

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En el presente trabajo, nos proponemos llevar a cabo un estudio exploratoriodescriptivo de la realización del Tema y el Rema en inglés y en español desde la perspectiva de la Lingüística Sistémico Funcional. En el Capítulo I, presentamos las investigaciones realizadas que utilizan los conceptos de Tema y Rema. Se hace referencia a estudios contrastivos de diferentes lenguas que sirvieron como guía y ejemplo para el presente trabajo. El Capítulo II incluye el marco Teórico sobre el que se basa el presente trabajo. Comenzamos con las nociones básicas de Tema y Rema y de allí avanzamos hacia las categorías de Tema tópico, Tema textual y Tema interpersonal. Luego, desarrollamos los conceptos de Tema simple y Tema múltiple y describimos los diferentes elementos que componen los Temas no marcados y Temas marcados en inglés y en español. Incluimos las categorías de progresiones temáticas y una descripción del tipo de texto analizado. Además, nos referimos a los diferentes criterios de identificación adoptados de los trabajos recopilados e incluimos ejemplos de los textos analizados con fines ilustrativos. Una vez definido el marco teórico, en el Capítulo III nos referimos a los objetivos generales y específicos y la metodología de nuestro estudio. Incluimos las preguntas de investigación y describimos el corpus de nuestro trabajo. Además, describimos las categorías y los análisis estadísticos aplicados. El Capítulo IV incluye los resultados obtenidos. En esta sección, nos referimos a los resultados de los recuentos y a los datos obtenidos a través de los análisis estadísticos a los cuales sometimos los recuentos. Por último, el Capítulo V presenta las conclusiones a las cuales arribamos tras analizar los resultados obtenidos y formulamos algunas consideraciones que pueden ser de utilidad para la traducción y edición de textos en inglés o en español. También, sugerimos algunas líneas de investigación para futuros estudios.

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El objetivo del presente trabajo es describir y analizar el proceso de traducción de los textos Reform of the Law of Intestate Succession de Gareth Miller (Texto A) y The Children Act 1989 and Children “In Need” de June Thoburn (Texto B), a la luz de los enfoques comunicativos y socioculturales en el campo de la traducción, identificados de esta manera por Hurtado Albir (2001). Primero, se describirán brevemente los aspectos lingüísticos y extralingüísticos de ambos textos. Luego, se efectuará una reseña del marco teórico aplicado y la fundamentación de dicha selección. En tercer lugar, se hará referencia a los problemas de traducción encontrados y se detallarán las soluciones halladas, junto con el trabajo de gestión terminológica realizado y, finalmente, se desarrollará una conclusión.

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Trabajo Final (Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos Educativos)--UNC- Facultad de Ciencias Agropecuarias, 2015

En un recorrido extenso por la “aldea global” en relación a la temática de la inclusión educativa, se advierte que la referencia bibliográfica se circunscribe, en un sentido estricto, a sujetos con necesidades educativas especiales (NEE). En otras palabras, las experiencias de inclusión educativa, mediadas por las nuevas tecnologías, están diseñadas por especialistas en la temática y dirigidas a estudiantes con NEE, “excluyendo” al resto en la participación de una iniciativa “colectiva”. Esta experiencia educativa comulga con una concepción de “inclusión educativa” de las subjetividades juveniles, en un sentido más amplio, donde tod@s l@s sujetos ponen en acción y combinan diferentes capacidades o inteligencias en sus trayectorias educativas. Ante esta situación, surge la necesidad de elaborar una propuesta educativa que trabaje desde una concepción más líquida sobre las “discapacidades” donde sujetos con capacidades diferentes logren combinar habilidades desarrolladas, ritmos, estilos y distintas motivaciones cuando interactúan con distintas aplicaciones multimedia. Por tal motivo, esta propuesta educativa destinada a estudiantes de una escuela preuniversitaria en Tartagal, pretende producir y compartir material multimedia en Inglés, desarrollado por estudiantes con capacidades diferentes en igualdad de condiciones. Así, estudiantes de 5to año se embarcan en la elaboración y publicación de producciones multimedia en un sitio web, creado para tal fin, donde articulan conocimiento y experiencia con estudiantes de otra institución secundaria local. Las redes virtuales entre escuelas fomentan la conformación de grupos de docentes que también encuentran en estos formatos colectivos de accesibilidad, nuevas posibilidades y recursos para el trabajo compartido, la socialización de experiencias, o simplemente, la ayuda.

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El presente trabajo, realizado a raíz de la Maestría en Lenguajes e Interculturalidad, se propone problematizar y estudiar críticamente desde la perspectiva intercultural-decolonial los procesos de enseñanza y de aprendizaje de la lengua inglesa como Lengua Extranjera en libros de texto utilizados en el Nivel medio de la Ciudad de Córdoba. Asimismo, se plantea el desarrollo de una secuencia didáctica a modo de propuesta para la creación de materiales que partan desde una perspectiva intercultural crítica y situada. La búsqueda de antecedentes realizada significa un aporte en el refuerzo y delimitación de nuestra hipótesis: en la ciudad de Córdoba no hay actualmente materiales que atiendan al eje en relación con la reflexión intercultural como lo plantean los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (Res. 181/12). Con respecto al marco teórico, se elaboran redes conceptuales a partir de las nociones trabajadas por Mignolo (2003), Walsh (2005), Hall (2003), Angenot (1998, 2010) y Grimson (2011). Las categorías de colonialidad, educación intercultural, configuraciones culturales, identidad y discursos sociales, nos permiten analizar los textos de estudio de lengua inglesa. La metodología que formulamos para el abordaje de los materiales es de corte cualitativo, a través de una serie de interrogantes. El corpus se encuentra integrado por seis libros de texto de diversas editoriales que circulan en las escuelas de gestión pública de Córdoba. Dichos libros se analizan y describen teniendo en cuenta los siguientes ejes temáticos: las configuraciones familiares, el espacio geográfico del barrio y los países y las nacionalidades. Posterior al análisis, formulamos una secuencia didáctica sobre el tema configuraciones familiares desde la perspectiva intercultural-decolonial. Los resultados arrojados por el análisis y la construcción de un material alternativo posibilitaron corroborar la hipótesis que guió nuestro trabajo y concluir que, dadas las condiciones de los materiales que se utilizan, es no sólo ineludible sino también factible adaptarlos y/o reemplazarlos por recursos que sean más acordes a los que plantean los NAP (Res. 181/12).